谈如何提高低年级学生的口算能力

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　　【摘 要】:口算是低年级学生计算的主要内容，是学生计算能力的形成，是学习数学的基础。口算可以促进学生抽象思维的发展，增强记忆力、快速反应的能力。要想真正提高学生的计算能力与口算技能，要经过一个懂理、会算、熟练、灵巧的过程。要根据学生的年龄特点制定灵活多样的训练形式，要从激发学生的学习兴趣入手，要有趣味性，只有这样，才能真正达到培养低年级学生口算能力过硬的目的，才能保质保量地完成口算教学任务，使学生受益终身。
　　【关键词】:口算 计算能力
　　中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）12-0229-01
　　
　　口算是低年级学生计算的主要内容，是学生计算能力的形成，是学习数学的基础。口算可以促进学生抽象思维的发展，增强记忆力、快速反应的能力。口算方法与口算技能的掌握直接影响到中高年级的数学计算能力，培养低年级学生良好的口算能力，能够正确、迅速地计算，是小学数学教学的基本任务，是每一位小学生必备的基本素养。因此，教师要提高教学效果，必须要用科学的方法提高学生的口算能力。我在低年级数学教学中主要从以下几方面入手：
　　一、数的组成是基础
　　《新课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。动手操作是一个手、眼、脑等多种器官协调的活动，也是让学生体验数学知识形成、发展的最基本、最简单的方法之一。对刚入学的小学生来说，培养学生的数感至关重要，数的组成是计算的基础，教学中，通常用摆一摆、圈一圈、画一画的方法，帮助学生通过大量的实物、图片、小棒等学具，由直接感知过渡到表象。让学生亲身感受一个数可以分成几和几，几和几合在一起能组成一个数，逐渐形成加减法的初步概念。在课堂上，用师生对口令、生生对口令、拍手等游戏，如：师问：7可以分成4和几？生答：7可以分成4和3。在游戏过程中，不仅加强了数的组成的认识，强化了数感训练，同时也培养了学生学习数学的兴趣。也符合学生好动、好奇的特点，符合从具体到表象，从简单到复杂的认知规律，为学生学习计算打下坚实的基础。
　　二、 算理算法要掌握
　　掌握口算的算理、算法是口算能力培养的前提与基础。在小学阶段要求学生要熟练掌握20以内进位加法和退位减法、表内乘法和除法、100以内的进退位加减法等算理，它是其他一切运算的基础。在一年级教学中，有些学生还常常用掰手指的方法来进行计算，不仅计算速度慢，而且对今后学习进位加法和退位减法特别不方便。因此，熟练掌握凑十方法，灵活运用凑十法，就大大加快了计算速度。如在计算20以内的进位加法时，我让学生把凑十法编成顺口溜，在做8+3=？的题目时，学生会很快说出：见8想2，把3分成2和1，8和2凑成10，10加1得11。在计算8+( )=11时，由于学生对凑十法已经有了进一步的理解，他们会利用凑十法，见8想2（因为8和2能组成10），2加1（11个位上的1）等于3，所以，8+（3）=11。通过让学生对20以内的进位加法表进行整理，引导他们自己去观察、去发现规律。在计算退位减法时，也可以把凑十法反过来用。如计算13-9=？时，学生也会说：见9想1（因为9和1组成10），1加3等于4，所以13-9=4。只有让学生扎实地掌握口算的算理，才能保证学生学好数学。
　　三、培养兴趣灵活用
　　“兴趣是最好的老师”。口算题都是由数字与运算符号组成的抽象枯燥的算式，为了避免学生出现厌烦的情绪，我们要根据学生好奇、好动、好胜的心理特点，充分调动学生手、脑、口、耳等多种感官积极参与，采取灵活多样的手段，激发学生的兴趣。鼓励算法的多样性，为学生提供探索和创新的空间，让学生享受成功的喜悦，感受数学的无穷魅力。如口算37+18这道题，我引导学生用多种算法：①把18分成15和3，37+3=40，40+15=55；②把18看成20，37+20=57，57-2=55；③把37看成35+2，18+2=20，20+35=55；④把37看成30+7，7+18=25，25+30=55；……学生可以选择自己喜欢的方法 ，也可以“多中选优、择优而用”。
　　四、日常训练最重要
　　俗话说：曲不离口，拳不离手。口算技能的培养不是一朝一夕的事，它是一项长期而又艰巨的任务，它是一个循序渐进、逐步提升的过程。口算训练一定要做到持之以恒、常抓不懈。要想让学生的口算速度达到又快又对，日常训练在数学计算教学中至关重要，口算具有花时少、容量大、速度快的特点，又分视算和听算两种形式。视算是通过学生眼看、脑算说出得数，而听算则要通过耳听、脑记才能说出得数。在日常训练中，口算过程比较枯燥，很难吸引学生的注意力，特别是重复机械的训练，会使学生乏味和厌倦，在训练时，要根据低年级学生的身心发展特点，设计多种形式的口算练习来激发学生的口算兴趣。视算和听算要交替进行，训练题量可由少渐多，训练难度要由浅入深，在保证正确率的前提下，逐步提高口算速度，使之达到熟练化。
　　五、评价机制不可少
　　在小学数学课堂教学中，教学反馈是及时传递教学效果的途径，无论何种竞赛或游戏，教师都要精心组织、恰当评价，让全部同学都积极主动参与，关注每个学生，让人人都有参与练习的机会，学生的每一次进步，每一句鼓励，也是学生学习的动力。口算能力的评价主要通过课堂作业、数学竞赛、口算比赛等不同的形式进行，对于口算能力掌握较好的同学，要及时表扬、奖励，对于还有待于进步的同学，要及时给予鼓励，如对于每天课堂作业、比赛做的又对又快的同学，我会奖励给他一朵红花，对于比上一次有进步的同学，我会奖励给他一颗小星或一个笑脸，积累够十朵红花的同学，我会给他换一块橡皮或一支铅笔，对于在全校口算比赛中取得的优胜者，还会颁发荣誉证书和一些物质奖励，对于不断取得进步的学生，我也会有不同的奖励。我还会定期把一些优秀的作业张贴在光荣榜上，使得同学们每天都会在老师的鼓励和欣赏的氛围中获得成功的喜悦，使不同层次的不同水平的同学都能感受到成功的快乐。
　　口算是一项长期进行的教学任务，要想真正提高学生的计算能力与口算技能，要经过一个懂理、会算、熟练、灵巧的过程。要根据学生的年龄特点制定灵活多样的训练形式，要从激发学生的学习兴趣入手，要有趣味性，只有这样，才能真正达到培养低年级学生口算能力过硬的目的，才能保质保量地完成口算教学任务，使学生受益终身。
　　参考文献：
　　[1]《小学数学新课程标准》
　　[2]马云鹏主编：《小学数学教学论》，人民出版社2006版
　　[3]陈清容、吕世虎主编:《小学数学新课程教学法》，首都师学出版社2005版

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