模因论在外语教学中运用的启示
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作者: 王涛
【摘 要】模因论是语用学中的一个新理论，它提出了模因是文化传播单位。从模因论的角度来看，语言模因揭示了语言发展规律，也为外语教学提供了可供借鉴的理论依据和方法。模因论使模仿这一教学方法重新焕发生机，促进了它在外语教学中的进一步使用，使教、学双方重新认识了模仿的价值。
【关键词】模因 模仿 教学启示
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）35-018-01
“鹦鹉学舌”常作为一个贬义词来讥讽一些人华而不实，腹中无物，只做一些表面文章，人们对鹦鹉的模仿行为是持否定态度的，但是鹦鹉通过模仿能够学会语言这个事实却可以给我们一点启示：模仿在语言学习中到底重要不重要？模仿是不是语言学习的一条必经之路？模因论对此给予了肯定的回答。
一、模因及其特点
Richard Dawkins在The Selfish Gene一书中创造性地提出了“meme”这个文化传播和模仿单位。正如基因通过遗传而繁衍，模因是通过模仿而传播的。Blackmore进一步指出，当某种思想或信息模式出现，在它未被复制或传播之前还不能称之为模因，只有在这种思想或信息被复制时才具有模因性。也就是说，任何信息只要通过广义上的“模仿”而得到复制，就可称为“模因”。在竞争中获胜的模因需要具备三个条件：保真性（fidelity）、多复制性（fecundity）和长久性（longevity）。保真性即模因没有任何改变地从一个人传播到另一个人，或传到其它媒介上；多复制性即模因被反复不断地复制传播；长久性即模因的复制和传播具有较长时间的持续性。模因的生命周期有四个阶段：同化、记忆、表达、传输。
二、模因在外语教学中的作用
（一）语音教学
1. 发音
语音是听和说的基础。学生自身的发音将影响他（她）对别人话语的理解和接收，同时也影响他人对他（她）的言语的理解和接收。错误的发音往往会造成误解，使听者不知所云。英语中有一些经常弱读的词，例如，but，其弱读形式为/b?t/。若对此不注意，就会在听别人讲正确、流利的英语时不习惯，跟不上别人的语速，甚至听不懂；自己讲英语时别人也会觉得别扭。有时，不同单词的音节会跨越词与词的界限连结起来，或者组成新的音节，或者互相紧密依靠，在发音上产生某种新的特征。这种“连读”现象会造成一些理解上的困难，但是这些问题完全可以用“模仿”来克服。
2. 听力
听是语言教学的一个重要方法。先多听，后开口，以及听准、读准，都是语音教学的基本步骤。听是首要和必要的一步，教师可以放录音带，也可以自己读，要求学生静静地听，然后模仿。这时学生就会边听边在心里默默地模仿。学生开始模仿时，应先慢速模仿发音，将每个音都念准之后再加快速度，直到能用正常的语速脱口而出为止。在教学中，应要求学生要认真对待每一次的听和开口模仿，心、耳、口齐用，并养成习惯，长期坚持。但语音训练又存在许多个体差异。每个人对语音的感受力、接受能力不一样，一般都是边学边完善；每个人的语音是否正确、标准，也不是绝对的，只是相对而言。
3. 语流
在语流教学中，重音教学、节奏教学、语调教学常常被忽视，但这在语音教学中却是十分重要的一环。学生在读单词时经常出现重音不对的现象。比如，record[ri'k?：d]是动词，重音在后面；而record['rek?：d]是名词，重音在前面，若不注意就会导致错误的表达。节奏需要和重音、停顿结合起来一起练习。在较长的句子里要有停顿，停顿在句中的位置对语义有很大影响。譬如，“I don’t understand，/Sam.”和“I don’t understand Sam.”由于停顿不同，句意也截然不同。教师可经常要求学生跟着录音机模仿整篇课文的读音。由于文章具有一定的语境，学生很容易理解和体会朗读者的语调、重音和节奏变化。
（二）词汇和句型教学
1. 词汇教学
词汇是语言的基本建筑材料，因此记忆和使用词汇对学生来说是语言学习中的一个必然要求。根据模因的四个周期，记忆在模因得到保持和传播的可能性上起着重要作用，记忆时间越长，模因越可能得到传播。语言模因也具有同样的特点。
语言模因的两种传播方式——基因型和表现型，可以为教学中的词汇讲解提供有效方法。
（1）基因型
语言模因的基因型所指的是不同语境中同一词汇的用法、意义均没有改变。在讲解时，教师可将单词的某一含义和用法放在不同句子中，或设置不同语境引导学生反复使用这个词。譬如，available，其意为“可得到的，可用的”。教师可先用学生常见的语境造句，再逐渐过渡到一些不常见的语境。如，设想明天有一场电影：The ticket for tomorrow’s film is available.
（2）表现型
语言模因的表现型包括形音联想、意义联想、结构联想等等。每个英语词汇都和其它词有着千丝万缕的联系。教师应研究并找出新词与旧词在音、形、义上的联系，向学生充分展示英语词汇的系统性和联系性。
形音联想是利用英语词汇之间在形和音上的相似或相同来记忆新词。比如，lesson—lessen.
意义联想是利用英语词汇之间的意义关联来记忆新词。
如，stand-stay-station-stadium.
结构联想则是利用英语词汇的构词法，即前缀、后缀和词根的关系记忆单词。如，Migrate—emigrate-immigrate-migratory.
2. 句型教学
句型跨越词汇和文章，记忆和熟练使用句型是写好文章的基础。从这个意义上说，句型教学同样是英语教学的一个重要组成部分。句型教学以句型操练（pattern drill）为主，而操练句型首先要求模仿，句型是模仿的模式。一般有两种句型操练：一种是机械操练，反复模仿例句，用新词或所给的词作替换练习；另一种是意义操练，一般要配合情景进行，比如，根据一幅图中人物的动作，用所给的词汇、句型进行描绘，这是在模仿基础上的操练。这两种操练都强调模仿的作用。通过不断的练习，最终可以熟练地甚至不假思索地在不同情景中使用所学句型。这种模仿操练可使学生学会使用地道的英语。
结束语
模仿在英语教学中的运用长期以来一直存在，但其作用却没有得到足够的重视。在近些年的英语课堂教学中，聚焦点往往被放在注重语言知识活用的多种教学法上，却忽视了语言教学中一些基本和实用的教学方法，如模仿、背诵等。模因论的提出为模仿在语言教学中的重要性提供了理论基础，使人们开始重新看待模仿在教学中的作用。根据模因论的理论，重视和利用模仿与背诵这些有效的教学手段，也会极大地改善教学效果，使外语教学的路子更加宽广，使学生的外语基本功更加扎实。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1997.
[2]陈琳霞，何自然.语言模因现象探析[J].外语教学与研究，2006.
[3]何自然.语言中的模因[J].语言科学.2005.
[4]何自然，何雪林.模因论与社会语用[J].现代外语，2003.
本文为黑龙江省教育厅人文社会科学项目名称是“模因论在商务英语中的应用研究”项目编号：12514138
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