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模因论在外语教学中运用的启示

作者: 王涛

  【摘 要】模因论是语用学中的一个新理论,它提出了模因是文化传播单位。从模因论的角度来看,语言模因揭示了语言发展规律,也为外语教学提供了可供借鉴的理论依据和方法。模因论使模仿这一教学方法重新焕发生机,促进了它在外语教学中的进一步使用,使教、学双方重新认识了模仿的价值。 中国论文网 https://www.xzbu.com/1/view-4988332.htm  【关键词】模因 模仿 教学启示
  中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2013)35-018-01
  “鹦鹉学舌”常作为一个贬义词来讥讽一些人华而不实,腹中无物,只做一些表面文章,人们对鹦鹉的模仿行为是持否定态度的,但是鹦鹉通过模仿能够学会语言这个事实却可以给我们一点启示:模仿在语言学习中到底重要不重要?模仿是不是语言学习的一条必经之路?模因论对此给予了肯定的回答。
  一、模因及其特点
  Richard Dawkins在The Selfish Gene一书中创造性地提出了“meme”这个文化传播和模仿单位。正如基因通过遗传而繁衍,模因是通过模仿而传播的。Blackmore进一步指出,当某种思想或信息模式出现,在它未被复制或传播之前还不能称之为模因,只有在这种思想或信息被复制时才具有模因性。也就是说,任何信息只要通过广义上的“模仿”而得到复制,就可称为“模因”。在竞争中获胜的模因需要具备三个条件:保真性(fidelity)、多复制性(fecundity)和长久性(longevity)。保真性即模因没有任何改变地从一个人传播到另一个人,或传到其它媒介上;多复制性即模因被反复不断地复制传播;长久性即模因的复制和传播具有较长时间的持续性。模因的生命周期有四个阶段:同化、记忆、表达、传输。
  二、模因在外语教学中的作用
  (一)语音教学
  1. 发音
  语音是听和说的基础。学生自身的发音将影响他(她)对别人话语的理解和接收,同时也影响他人对他(她)的言语的理解和接收。错误的发音往往会造成误解,使听者不知所云。英语中有一些经常弱读的词,例如,but,其弱读形式为/b?t/。若对此不注意,就会在听别人讲正确、流利的英语时不习惯,跟不上别人的语速,甚至听不懂;自己讲英语时别人也会觉得别扭。有时,不同单词的音节会跨越词与词的界限连结起来,或者组成新的音节,或者互相紧密依靠,在发音上产生某种新的特征。这种“连读”现象会造成一些理解上的困难,但是这些问题完全可以用“模仿”来克服。
  2. 听力
  听是语言教学的一个重要方法。先多听,后开口,以及听准、读准,都是语音教学的基本步骤。听是首要和必要的一步,教师可以放录音带,也可以自己读,要求学生静静地听,然后模仿。这时学生就会边听边在心里默默地模仿。学生开始模仿时,应先慢速模仿发音,将每个音都念准之后再加快速度,直到能用正常的语速脱口而出为止。在教学中,应要求学生要认真对待每一次的听和开口模仿,心、耳、口齐用,并养成习惯,长期坚持。但语音训练又存在许多个体差异。每个人对语音的感受力、接受能力不一样,一般都是边学边完善;每个人的语音是否正确、标准,也不是绝对的,只是相对而言。
  3. 语流
  在语流教学中,重音教学、节奏教学、语调教学常常被忽视,但这在语音教学中却是十分重要的一环。学生在读单词时经常出现重音不对的现象。比如,record[ri'k?:d]是动词,重音在后面;而record['rek?:d]是名词,重音在前面,若不注意就会导致错误的表达。节奏需要和重音、停顿结合起来一起练习。在较长的句子里要有停顿,停顿在句中的位置对语义有很大影响。譬如,“I don’t understand,/Sam.”和“I don’t understand Sam.”由于停顿不同,句意也截然不同。教师可经常要求学生跟着录音机模仿整篇课文的读音。由于文章具有一定的语境,学生很容易理解和体会朗读者的语调、重音和节奏变化。
  (二)词汇和句型教学
  1. 词汇教学
  词汇是语言的基本建筑材料,因此记忆和使用词汇对学生来说是语言学习中的一个必然要求。根据模因的四个周期,记忆在模因得到保持和传播的可能性上起着重要作用,记忆时间越长,模因越可能得到传播。语言模因也具有同样的特点。
  语言模因的两种传播方式——基因型和表现型,可以为教学中的词汇讲解提供有效方法。
  (1)基因型
  语言模因的基因型所指的是不同语境中同一词汇的用法、意义均没有改变。在讲解时,教师可将单词的某一含义和用法放在不同句子中,或设置不同语境引导学生反复使用这个词。譬如,available,其意为“可得到的,可用的”。教师可先用学生常见的语境造句,再逐渐过渡到一些不常见的语境。如,设想明天有一场电影:The ticket for tomorrow’s film is available.
  (2)表现型
  语言模因的表现型包括形音联想、意义联想、结构联想等等。每个英语词汇都和其它词有着千丝万缕的联系。教师应研究并找出新词与旧词在音、形、义上的联系,向学生充分展示英语词汇的系统性和联系性。
  形音联想是利用英语词汇之间在形和音上的相似或相同来记忆新词。比如,lesson—lessen.
  意义联想是利用英语词汇之间的意义关联来记忆新词。
  如,stand-stay-station-stadium.
  结构联想则是利用英语词汇的构词法,即前缀、后缀和词根的关系记忆单词。如,Migrate—emigrate-immigrate-migratory.
  2. 句型教学
  句型跨越词汇和文章,记忆和熟练使用句型是写好文章的基础。从这个意义上说,句型教学同样是英语教学的一个重要组成部分。句型教学以句型操练(pattern drill)为主,而操练句型首先要求模仿,句型是模仿的模式。一般有两种句型操练:一种是机械操练,反复模仿例句,用新词或所给的词作替换练习;另一种是意义操练,一般要配合情景进行,比如,根据一幅图中人物的动作,用所给的词汇、句型进行描绘,这是在模仿基础上的操练。这两种操练都强调模仿的作用。通过不断的练习,最终可以熟练地甚至不假思索地在不同情景中使用所学句型。这种模仿操练可使学生学会使用地道的英语。
  结束语
  模仿在英语教学中的运用长期以来一直存在,但其作用却没有得到足够的重视。在近些年的英语课堂教学中,聚焦点往往被放在注重语言知识活用的多种教学法上,却忽视了语言教学中一些基本和实用的教学方法,如模仿、背诵等。模因论的提出为模仿在语言教学中的重要性提供了理论基础,使人们开始重新看待模仿在教学中的作用。根据模因论的理论,重视和利用模仿与背诵这些有效的教学手段,也会极大地改善教学效果,使外语教学的路子更加宽广,使学生的外语基本功更加扎实。
  参考文献:
  [1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1997.
  [2]陈琳霞,何自然.语言模因现象探析[J].外语教学与研究,2006.
  [3]何自然.语言中的模因[J].语言科学.2005.
  [4]何自然,何雪林.模因论与社会语用[J].现代外语,2003.
  本文为黑龙江省教育厅人文社会科学项目名称是“模因论在商务英语中的应用研究”项目编号:12514138
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