浅谈高中化学教学的规范性

来源:用户上传      作者: 吕存刚

　　摘 要：使用化学用语不规范，描述实验现象不准确，不单单是学生学好化学的障碍，也是学生考试失分的重要原因。影响学生规范能力的因素是多种的，本文主要从教师层面分析，并探究可行的解决方法。
　　关键词：规范；化学复习；细节
　　无论高考还是平时测验，由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人，如将硫酸铝钾的化学式写成“KAlSO4”；如何检查某溶液中含有Fe3+很多学生是这样表达：加KSCN溶液；有些化学方程式不配平，条件状态未注明等等，这些学生明明能知道答案，但却会而答不全，会而答不对，而导致不必要的失分。高考越来越强调化学用语的规范表达，所以在总复习过程中，一定要高度重视化学用语的规范表达。
　　不少教师认为：学生规范能力的养成关键是在新授课中，高三学生已有一定的化学知识，对错误也是根深蒂固，再谈规范已为时过晚。笔者通过实践认为：若教师在高三复习课中重视以下几方面的细节，规范教育将为时不晚。
　　一、搞统计，作诊断，明重点――符合目的性
　　俗话说，知己知彼，百战不殆。教师必须要了解学生，从学生的作业，试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性，而且高三复习时间紧张，只有充分了解学生，对症下药，复习课才会更有效。
　　例如有机化学题答题中的不规范主要表现为：
　　1、错别字方面：将酯化反应写成“脂”化反应，消去反应写成“消化”反应，羧基写成“酸”基，苯写成“笨”，碳碳双键写成“炭炭”双键等。
　　2、化学方程式方面：分不清反应是用“=”，“还是”“→”，一般的无机化学反应用“=”，可逆反应，弱酸，弱碱的电离用“”，有机化学反应用“→”；没有注意生成物中“↑”和“↓”的正确使用；反应条件写错或漏写，反应漏写无机“小分子”，酯化反应的生成物漏写“水”；用分子式代替结构简式。乙醇脱水生成乙烯，这是一个很普通的化学反应方程式，发现比较典型的错误反应式有：①C2H6OC2H4↑+H2O ②C2H5OHCH2=CH2↑+H2O ③C2H5OHCH2=CH2+H2O ④CH3CH2OHCH2=CH2↑+H2O ⑤CH3CH2OHCH2=CH2
　　3、有机物结构简式表达不正确：原子间的连结方式易写错位，碳碳双键，碳碳叁键等官能团不要简化，如COOHCH2CH2OH（羧基连接错），CH2CH2（少双键）；缺氢少氢现象严重等。
　　4、描述实验现象不全面：如怎样鉴别分子中有醛基大多同学回答是，加新制的氢氧化铜（少了具体的操作和现象）。
　　二，精语言，求规范，给方法――讲究示范性
　　为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且还得严格要求自己，做到教学语言示范化，使学生有样可学。具体来说有以下做法：
　　1、教师的语言表达要严谨，科学，准确
　　教师的语言应具有科学性，启发性，教育性和艺术性，做到准确，简练，有条理。在课堂教学中，教师必须运用准确，科学的语言表达各种概念，原理和理论。例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说“1摩尔水分子的质量是18克”。又如有的教师在说有机分子式时，将“碳”元素读成英文字母“C”，这种不科学的语言表明，化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的。在进行实验操作教学时，教师不仅要作出正确的操作示范，而且同时要用准确规范的化学语言进行表达。
　　2、教师在板书时要规范
　　①规范书写元素符号，化学式，化学方程式等化学用语。化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义；它具有形象直观，词简意赅的特点，既抽象，又严密。教师要规范使用化学用语，符号，书写元素符号，化学式，化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范的，严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。
　　②规范，完整写出解题过程和格式
　　有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习重要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程；要么嫌麻烦，有意或无意的存在“偷工减料”的情况。
　　3、建构语言表达的有关模式
　　很多情况下，学生已经具备了解决问题的知识，却不能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想，观点。这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构，根据语法启动理论，需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式，给学生提供模仿，学习的范本，突破典型的问题。
　　三、创情景，激动机，唤欲望――增强情趣性
　　新课程指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者与合作者。如何让学生积极主动参与到课堂中来，教师要创造各种有利情景，寓教于乐，利用丰富多彩的活动采用各种形式加强练习，对学生进行多层次，多角度，多方面的训练，动手写，动嘴说，以提高说，写的能力，使学生形成技巧熟练化学用语。
　　1、采取不同的教学方式，给学生“说”的机会
　　教师都有这样的体会看过多遍不如教上一遍，其主要原因是“说”在起作用，从理论上讲是通过“说”对知识做了“精制”，所以记得牢。因此，教师在复习中可以通过口头提问，板书口述，转译，学生讨论等做法，为学生提供“说”的机会，使学生在“说”的同时，提高了语言表达的规范性。
　　2、回归课本，给学生“读”的机会
　　在人们的观念中只有语文，外语等文科知识需要“读”，像物理，化学等理科知识只要看懂，理解就可以了，其实这是一个误区，知识的载体――教科书，是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习化学语言很好的范本，通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语，化学习惯用语，积累“化学词汇”，还可以学习化学语言的表达习惯，表达模式。比如，怎样描述物质的性质，怎样叙述实验操作步骤等。化学用语的知识点，考点几乎全部出自课本，“年年题不同，岁岁题相似”。
　　3、多种渠道，给学生“写”的机会
　　俗话说，好记忆不如烂笔头。好多教师认为上课时间紧张，练不如讲，教师认为讲清楚了，学生肯定会了。其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表达。教师从严要求，营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验，形成规范。不但在课堂上要求“写”，课后要有针对性的练习，在每一次练习或考试后，都要及时反思，及时纠正，究错，对差错做出深入的分析，找出错误的根源，每隔一段时间都要回头进行反思，确保在考试中做到“错过的不再错，会做的不失分”。
　　4、巧用“错本”，给学生“练”的机会
　　错本，是教师将学生所犯的错误摘录出来的范本。教师要充分利用好该资源，可改编成选择题等形式，作为例题或练习给学生练习，让学生能深刻认识到错误。
　　例在讲PH试纸的使用时，教师结合学生以前练习的错误，编了这道题：
　　测定白醋的PH下列操作正确的是：A。用玻璃棒蘸取少许白醋B。用玻璃棒蘸取滴在试纸上C。用玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上D。先将PH试纸湿润，用洁净的玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上E。用洁净的玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上，然后与比色卡对照读数
　　四、抓本质，提能力，培规范――突出实效性
　　学生学习化学用语，记忆负担是较重的。在教学过程中要让学生理解化学用语的含义，把符号，图式与物质的特征，化学反应发生和现象结合起来，以丰富联想为线索，减少机械记忆，增加理解记忆，从而减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。
　　细节决定成败，在倡导“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养”的新课程理念下，学生所学知识的难度要求普遍降低，但对解题的规范，实际的动手规范等细节方面的要求却逐步提高。教师是教学的组织者和引导者，其规范的教学会使学生受益终身，教师应本着严谨治学的态度，注重教学各环节的规范性，使教育教学质量不断提高。
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