对话教学，打造高效的语文课堂
来源:用户上传
作者: 李春秀
摘 要：21世纪是飞速旋转的时代，高效成了最热关键词。当前，如何打造高效语文课堂的教改异彩纷呈，如火如荼地进行着。其中，对话教学成了当下盛行的教改模式，我也有幸在今年承担了这一课改课题。为此，就如何打造高效的语文课堂，我来谈一下自己的看法，希望以此有所贡献。
关键词：打造；高效；语文课堂
高效语文课堂是在语文课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效益发展。就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展；就其外延而言，涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。我认为在教学实践中要把对话教学落到实处，真正让语文课堂高效，需要注意以下几个问题：
一、体悟对话教学的精髓
何谓对话教学？简而言之，在教学中进行对话，就称之为对话教学。其实，它不是现在才有的，自古已有。而新课程改革背景下倡导的对话教学是以20世纪初马丁・布伯的对话哲学为基础，是学生通过与教师和其他学生的交流、沟通来学习的一种教学方法、教学理念、教学形态。教学中的对话包括以对话为教学原则、以对话为教学方式、以对话为教学目的。以对话为教学原则，重在揭示教学中应当建立平等、民主的师生关系，追求教学的创造本质；以对话为教学方式，重在批判传统的灌输式的、独白的教学方法；以对话为教学目标，重在发展学生的对话精神、对话能力，为学生能够创造性地解决目前生活、学习中的问题以及将来步入社会生活所遇到的问题奠定基础。
这里，知识的概念、教师的作用与教学方式、学生的学习方式、师生关系、学习的目的等与传统教学相比都发生巨大的变化。所以，作为教学的主导者和设计者，站在教改前沿的老师应在教学实践中把握好三个度：角色的转变，教学目标的实施，时间比例的把控。
二、走出对话教学的误区
依据《普通高中语文课程标准》：“语文教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”。我又借鉴了专家学者们关于对话教学呈现方式的研究成果，结合高中语文教学重视学生学习能力的获得、理性思维的培养、精神世界的提升的教学目标，在教学实践中总结出注重三种对话来打造高效语文课堂。
1.注重学生与文本对话
《普通高中语文课程标准》和考试大纲指出：学习鉴赏中外文学作品，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵；能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。这里强调了学生与文本交流的重要性。
我觉得，现今我们的教学存在的最大问题是忽视了学生与文本的对话。上课伊始，从课文字词、结构，讲到思想内容、艺术手法，根本不关注学生已经知道什么，想要知道什么。或偶有布置预习也只是让学生课外花几分钟，走马观花式地浏览一遍课文。偷懒的学生甚至连这几分钟都不愿花，让预习流于形式。或者，老师为了赶进度，只是象征性地问学生预习了没有，不去关注究竟预习得怎样。这样谈何高效！魏书生老师说，预习就是学生自主性极强的学习，或者叫做“学生的第一遍学习”。所以高效的课堂切不可忽视这一环节，因而我尝试着把学生与文本的对话的时间拉长，即让预习走进课堂。这是打造高效课堂的一个重要环节。其间主要让学生与文本进行原生态的对话，疏通纹理，在结构和内容上读出一般感悟和自己的独特感悟以及自己的困惑。然后做一课一练，最后把疑难问题或需要老师讲解的地方汇总，由小组长和科代表确定下节课教学目标。
2.注重学生与老师对话
宁波大学王荣生教授认为，学生最需要什么，这是教学的起点，也是提高教学效率最本质的东西。关注学生的学，不只关注学生的积极性和学习方法，而是要关注他们需要什么，最缺少什么，多想想他们需要你老师提供什么帮助。基于此，他认为，教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。叶圣陶先生说，老师不仅要备教材，更要备学生。是的，老师不仅要深入地与文本对话，更要注重与学生的对话。根据学生确定的教学目标，以及自己与文本和参考资料的对话，围绕学生不喜欢的、不懂的、读不好的方面，重新确定教学目标，设计科学、合理、高效的对话点。好的对话点一要“打桩”，二要“架桥”。“打桩”就是找到撬动学生思维的“语言点”，“架桥”就是考虑是否与其他教学任务自然而然勾连起来，由点到面，以获得一箭双雕甚至一石三鸟之效。设计好的对话点是打造高效语文课堂的关键环节。
3.注重学生与学生对话
萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们互相交换，那么同时获得了两种思想。”生生对话是学生与学生之间交换思想，互通有无的过程。年龄相仿、地位相同、智力和经验阅历相近的学生，在对话交流中，思维被激活并发生碰撞与交融，不同的观点相互交换后，每个学生的思维空间都得到拓展，突破了自己的视阈局限，获得了一种互补性的提高，从而也激发了新的探索热情，碰撞出创造的火花。生生对话也表现在对问题的共同探究上，处在青少年时期的学生求知欲旺盛，对开放的问题有一种天然的探求欲望，喜欢接受理智的挑战，亲自参与探索与创新。
因而在教学实践中我注重学生与学生的交流，并采用多种的对话形式如小组讨论、个人讲演、正反方辩论、表演课本剧等。为了让全班同学都参与，各个角色的演员都配有指导者，指导者反复揣摩剧本，对表演者的动作语言神态进行纠正。这样增强了他们对剧本的理解领悟力，同时在交流对话的过程中也培养了他们的合作精神。在作文教学中我经常让学生互评互改，在这一对话交流中，学生的审题、建构等能力得到了加强。
除此之外，我每天课前十分钟内还让一两位同学背诵语段或演讲。这既是对个人的激励，更主要的是加强学生与学生的对话，学生摘抄的语段、演讲内容广泛，形式多样。只要用心去对话交流，定能打造高效的语文课堂。
参考文献：
{1} 《新课标与“语文教学内容”》（王荣生）
[2] 《如何组织好语文教学》（《语文学刊》基础教育版-2012年 第6期）
[3] 《论合作学习的基本理念》（王坦）
[4] 《师生互动 焕发课堂生命》（吴金开.《中学语文教学参考》.2008年11月版）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-5551460.htm
