积极心理学视阈下高校辅导员对大学生学习动机的培养与激发
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作者: 徐生梅 王文广
摘 要：在高校的学风建设中，激发大学生的学习动机不仅是科任教师的责任，高校辅导员也是帮助大学生端正学习态度、培养和激发大学生学习动机的一支生力军。在积极心理学视域下高校辅导员从班级管理的角度培养和激发大学生学习动机的策略有：构建积极和谐的班风、与科任教师积极交流、提升大学生幸福感体验的能力、适时的方法指导、师生有效的沟通。
关键词：积极心理学；高校；辅导员；学习动机；大学生
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）02-0076-03
积极心理学（positive psychology）是利用目前心理学已比较完善和有效的实验方法与测量手段，研究人类力量和美德等积极方面的一个心理学思潮[1]。与传统心理学不同，积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它倡导心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光来看待人类的潜能、动机和能力等，所以，它更多关注人类心理的积极方面，如：健康、勇气和爱等。
对大学生而言，高校辅导员在其学习和生活中有其他科任教师所无法比拟的重要地位。高校辅导员对大学生的意义可以概括为两个方面：一方面，高校辅导员是促进大学生的思想、学习、生活等各个方面不断成长的管理者和责任人；另一方面是利用在对大学生各方面全面负责的基础上而确立的密切师生关系来激发、引导大学生的有效学习，其中包括对大学生学习动机的培养和激发。从当下相关文献研究资料和对高校辅导员的走访看，高校辅导员第一方面的作用日益凸显，而高校辅导员对大学生学习状况，特别是学习动机的培养和激发被遮蔽。更为普遍的问题是当谈及学生学习动机水平不理想的原因时，多数辅导员抱怨社会、高校等客观条件的负面影响和学生自身主观努力不够等，缺乏对大学生学习动机培养和激发的积极思考，更谈不上积极的策略引导。基于此，本文尝试在积极心理学视域下探究高校辅导员对大学生学习动机激发与培养的积极策略。
学习动机的有无和强度的高低对学生学习效果的影响至关重要，为此，激发学生的学习动机是学校教育的一项重要任务。在学校这个大系统中，班级是学校教育活动的基本单位，对大学而言，这个基本单位通常由高校辅导员（班主任）、科任教师和学生组成。在这个基本单位中，高校辅导员是班级的教育者和组织者，全面负责班级学生的思想、学习和生活等工作，是学生关系最为密切的老师。从专业教育的角度，作为一名科任教师，需要在教学中采取各种方法与手段，培养和激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，不断提高学生的学习能力。从学生管理的角度看，高校辅导员作为班级学生的直接管理者和组织者，如何利用自己和班级学生的密切师生关系，引导大学生端正学习态度，激发其深层的学习动机，也是高校辅导员班级管理中的重要内容。玛格丽特（C.Margaret）等人研究发现：“在影响学生学习的28种变量中，班级管理是作用最大的直接变量之一。”[2]
一、大学生学习动机的现状及存在的问题
与中学的紧张生活相比，大学生活比较丰富，且无拘束，为此，很多大学生不知道何去何从，学习动力不足的问题也不同程度地出现在相当一部分大学生身上。“某大学组织的校内调查显示，有85%的学生认为自己没有学习目标，12%的学生表示有明确的目标，另有30%的学生不清楚自己是否有学习目标或学习目标不明确。当代大学生普遍存在学习动力不足、学习目标不明确等问题”[3]。
上大学前后的动机落差，自我控制能力不够，缺乏远大理想，没有树立正确的人生观，都是导致大学生学习动机不足的重要原因。随着校园生活的多样化，大学生的学习动机也呈现出多样化的趋势，体现在：第一，跳出农村，到城市工作；第二，做一个大学生有较高的声誉，能被人尊重；第三，能够获得一个好的工作，追求较好的物质生活待遇；第四，做一个学识渊博的人，以便更好地推动社会的进步；第五，报答父母的养育之恩，实现亲人的美好愿望；第六，学业和就业压力。
上述六个方面是促进学生努力学习的重要因素，然而大学生学习动机不良也是影响大学生学习的另一重要原因，其主要表现以下两个方面：首先，学习动机过于狭隘。以自我为中心，漠视他人的存在，缺乏一颗感恩的心，甚至为了达到自己的目标，不惜采用不正当的方法而牺牲他人利益，这种现象在大学生中普遍存在。其次，学习动机浅层化。“当今，大学生学习状况并不十分令人满意。许多社会问题，诸如，就业、竞争等压力冲击着大学生，从而使他们的学习存在学习动机浅层化现象。”[4]笔者作为一名高校辅导员，在与学生的相处中总会遇到这样一些学生：学习只为得到某一类的奖学金、班干部的职位等，缺乏深层学习动机。
二、高校辅导员在大学生学习动机激发中的独特优势
从《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的深入学习到《普通高等学校高校辅导员队伍建设规定》的实施，高校辅导员在高等教育发展中的作用受到了前所未有的重视。高校辅导员的工作千头万绪，在这琐碎而繁杂的工作中，学生的学习状况是每个高校辅导员关注的重点。随着高校的扩招，学生的素质参差不齐，高校辅导员已不仅仅是上传下达的传话筒，也是高校教育工作的得力助手、学校各级部门联系学生的桥梁和纽带、班级最有权威的教育者和组织者、学校和学生家庭及社会教育因素的协调者，同时还担负着对学生进行教育、管理、服务的三重责任。
从大学生的学习角度看，学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力，是学习活动顺利进行的重要支持性条件。学习动机和学习的关系主要表现为一种间接的促进或促退的关系。“要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。”[5]高校辅导员如何利用自身和学生这种情感上的密切关系，正确、有效地引导学生树立正确的学习态度，保持适度的学习动机强度，从而有效促进学习效果的最优化是高校辅导员工作面临的挑战之一。
从高校辅导员的角度看，大学生虽然已经成人，但心理上并不够成熟，普遍具有强烈的倾诉欲和沟通需求；从大学生的角度看，生活中他们面对诸多压力，如社会上激烈的竞争、严峻的就业形势、繁重的学习负担、复杂的人际关系等，面对上述压力，他们需要情感的交流与倾诉，而这些都可以和高校辅导员沟通交流。从这个角度看，高校辅导员和大学生情感交流的机会和渠道远远超过其他教师。由此可见 ，高校辅导员与学生之间情感上的密切关系是其他教师所无法比拟的。所以，和其他教师相比，高校辅导员因这种特殊的管理身份和与学生的情感密切程度而对于班级学生学习动机的激发有其独有的优势。 三、培养和激发大学生学习动机的策略
在高校的学风建设中，激发大学生的学习动机不仅是科任教师的责任，高校辅导员也是帮助大学生端正学习态度、培养和激发大学生学习动机的一支生力军。高校辅导员要以班级管理为抓手，结合自身的工作实际，抓住自身与学生情感维度的独特优势，在积极心理学视域下以开放的、欣赏的眼光多给予学生积极且适时的引导、激发。
（一）构建积极和谐的班风：给学生学习动机的激发提供环境支持
班级的学风、班风是大学生学习动机的重要因素之一。宽松、和谐、积极、团结的班集体，让班级的每个学生都有归属感，在班级都能找到自己的合适位置。从心理学的角度看，积极和谐的班风除了利于大学生心里健康发展外，还可以在情感上给予班级的每一位成员以特有的情感支持和智力支持。在积极团结的班集体中，每一位同学之间的情感基础大都是牢固的，当有同学在学习上遇到困难时，同学之间会互相帮助，一起成长。对遇到困难的学生而言，他（她）有向班集体求助的诉求和心理指向，而其他同学的倾力相助，为他（她）提供克服学习困难的支持与鼓励，从而降低焦虑、不安、恐惧等影响动机激发的负面因素，有利于其学习动机的激发。对为学习困难同学提供帮助的大学生而言，用自己的知识和技能为同学提供了帮助，自身会有较深的满足感，有利于其以更好的状态投入到学习活动中。对整个班级而言，每位成员在学习上的积极努力、互相帮助能够有效促进良好学风、班风的形成，而良好的学风和班风反过来对每位学生形成积极的影响，从而在班级中形成互相帮助、相互激励的良性循环。
（二）和科任教师积极交流：为学生学习动机的激发提供智力支持
由于高校辅导员主要从事大学生的思想政治指导和管理工作，所以在高校辅导员的准入制度中对政治思想方面有较高的要求，而对专业大都没有过多的限制，因此，高校辅导员自身所学的专业和所带班级大学生的专业并不一定相同或相近，甚至有的相差很远。为此，从专业引导的角度看，高校辅导员自身的知识储备和专业背景可能不能满足大学生的需求。对大学生而言，各门课程的学习主要是在科任教师的帮助下完成，为了给学生学习效果的提高和专业的发展提供尽可能的支持与引导，高校辅导员要和班级的科任教师之间进行积极有效的交流显得尤为重要。例如，可以请专业教师为大学生做学术讲座，对学生所学专业的现状、前景等做深入、细致的介绍与分析，以便学生作出适合自己的职业生涯规划，从而激发学生内在的学习动机。同时，可以通过和班级科任教师的交流，了解学生不同的认知风格，帮助学生了解自己的学习风格，知觉、记忆、思考和问题解决策略的特点，为学生制定高效的学习计划提供帮助。需要注意的是：在激发学生学习动机的过程中要明确学生学习动机并非越高越好，而是要保持在适当的水平，过高或过低都不利于学生学习效率的提高。根据耶克斯―多德森定律（Yerkes & Dodson，1908），学习动机强度与学习效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线。
（三）提升大学生幸福感体验的能力：给学生自身学习动机的激发提供心理支持
幸福感是“指人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的整体性、肯定性评估，是人们对生活的满意度及其各个方面的全面评价，并由此而产生的积极性情感占优势心理状态”[6]。体验幸福感是一种能力，是可以培养和提升的。在简捷、快速的时代特征中，体验幸福感的能力钝化或缺失，表现在对自己“幸福”存在的漠视或根本体验不到幸福感。
对大学生来说，需要有幸福的意识，需要拥有在自身琐碎而平实学习生活的细枝末节处发现、体验和创造幸福，从而培养自己幸福的能力。可以有意识地对自己的认知和行为进行反思，判断自己是否有幸福倦怠现象，并及时给予调节。在一定意义上，幸福需要用心去发现和创造，于琐碎的生活细节中发现并体验幸福，并为自己和他人创造力所能及的、简单的快乐感或幸福感，甚至可以通过手势和面部表情来影响情绪，增加幸福感体验。Clark大学心理学家James Laird曾巧妙地设计过一个测量。他巧妙地诱惑学生做一个皱眉的表情――叫他们“收缩这里的肌肉”、“拉紧你的眉毛”等――然后将电极附在他们身上，学生都说感到有一点生气。不过，接着他发现，相对于那些皱眉的学生而言，那些被诱惑去笑的学生感到更愉快，甚至他们看卡通时也觉得卡通更幽默。显然，外在的微笑提升了内部的快乐。
（四）适时的方法指导：为不同年级学生提供各不相同的激发策略
大一学生刚踏入大学不久，大多是在适应大学生活，许多大学生面临从中学到大学的转变，经历从不适应到适应的过程。高校辅导员从新生适应入手，帮助大学生树立远大的理想和正确的人生观，从而激发大学生的深层学习动机。大二是相对平稳的一年，因为大部分大学生经过一年的调整，已经能够适应大学生活，完成了从中学生到大学生的角色转变。上课听讲，下课自己安排，没有教师的督促和家长的唠叨，没有月考、期中考试等考试压力，而大学毕业对自己来说还遥遥无期。这种平淡易让大学生迷失自己，不知道该干什么，也不知道自己能做什么。为此，高校辅导员要引导学生正确认识学习在大学生活中的作用，同时建议大学生根据自己的人生目标建立一系列阶段性目标，在实现阶段性目标中一步一步接近自己的人生目标，从而减少学习的盲目性，激发起深层的学习动机。大三、大四的学生已经面临就业和发展的困扰，高校辅导员要适时引导大学生早日确定自己的目标，同时处理好学业和就业（或考研）之间的关系，明确无论是找工作还是考研都需要全面发展自己，从而保持学习的兴趣、激发学习的深层动机。
（五）师生有效的沟通：提供情感维度的动力支持
尽管大学生已经成人，但心理上往往不够成熟，具有较强的倾诉和沟通需求，生活中他们面对诸多压力，如繁重的学习任务、复杂的人际关系、严峻的就业形势等。面对种种压力，他们需要情感的交流与倾诉，而在这方面，平日里给予他们帮助最多的就是高校辅导员。高校辅导员和大学生有效的情感交流可以缓解大学生各方面的压力，同时积极的情感交流对大学生的学习动机有着深刻的影响。研究表明：“近70%的同学表示‘与高校辅导员缺乏沟通’或‘存在误会对自己的学习态度有影响’”，同时，“男生方面，有67.3%的人在不同程度上认为与高校辅导员的沟通情况会影响他们的学习态度；女生方面，这个比例要比男生高出8.6个百分点，达到75.9%”[7]。分析发现，直接造成男女生在这方面比例差异的原因在于他们对于和高校辅导员沟通的期望程度的差别。数据显示，“女生中希望得到沟通的比例达34.5%，比男生在这方面的比例（25.7%）高出8.8%”[8]。这充分说明高校辅导员对于学生的学习态度有着较大的影响，所以高校辅导员要积极利用自身和大学生之间情感维度的密切关系帮助他们树立正确的学习态度，培养和激发大学生的学习动机。
参考文献：
[1]F.Strack，M.Argyle， & N.Schwarz.Subjective well-
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139.
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[3]宋超.影响大学生学习动机的主要因素[J].新疆石油教
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[4]李凤杰，刘文.大学生学习动机结构、发展特点及其对学
业成绩的影响[J].高等教育研究，2007，（3）.
[5]皮连生.学与教的心理学（修订版）[M].上海：华东师范
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[6]苗元江.幸福感与现代心理教育[J].上海教育科研，
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[7][8]吴振良，苏兴，陈智明等.大学生学习动机和态度调
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