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幼儿美术教育生活化的思考

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  在陶行知生活教育理论中提到:“在生活里找教育,为生活而教育”。教育即生活,生活是艺术的源泉。新《幼儿园教育指导纲要》明确提出幼儿园教育回归生活,课程生活化的理念。生活化的课程充分地表明了生活活动对儿童教育的作用和意义。而幼儿美术教育生活化便是其中有机的结合点,它强调以幼儿为主,突出幼儿在美术教育中的地位,有效地促进幼儿各方面发展。
  一、引导幼儿在生活中学会观察,让幼儿在身边的生活中汲取营养。
  福禄贝尔曾说过:“通过生活并来自生活的课,是使人印象最深刻,理解最容易的课。”幼儿在课堂中感受的是一种艺术美,一种唯美,而我们更应该让幼儿感受到身边的美,生活中的美,并学会去发现美。
  美术教育生活化就是通过让幼儿亲身去感受生活,亲自去探讨他们自己感到好奇的事物,满足好奇心,激发幼儿的学习兴趣,主动参与到活动中去,也为美术表现积累了情感经验其它有用的经验,垫定良好的美术表现基础,使幼儿达到愿说乐画的境地。特殊的氛围,浓郁的特色对幼儿有强烈的吸引力,会在幼儿的头脑中留下深刻的印象,这有利于充分激发他们的艺术情感。这样在进行美术创作时就感到轻松有内容可画。
  秋天到了,带领小朋友们去秋游,到校园里、田野里去走一走、看一看,寻找大自然的神奇变化。小朋友发现了秋天:树叶变黄了、叶子飘落下来了;路边的豆子成熟变黄了;五彩缤纷、形态各异的菊花开放了;田野里的稻子变成了金黄色,弯下了腰……大自然给美术活动提供了广阔的空间,小朋友们在尽情享受大自然无限风光的同时,更激起了他们的创作欲望。于是,一幅幅美丽的“我眼中的秋天”主题画,展示在了“金色秋天”的主题墙上。快乐的秋游不仅让孩子们学会发现生活中的美,也从活动中体验了愉悦的情感,激起了探索的愿望。
  美术教育生活化能多方位、多元化地为幼儿创设感知美的环境,目的是要最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会,充分运用多种手段,引导幼儿自觉建立起良好的审美感觉,激发他们的艺术情感,形成表现美和创造美的强烈兴趣。从而让幼儿不自觉地迸发出“动之以情、感之于心、思之于形、联之于境、赋之以美”的艺术情感。
  二、把生活引入课堂,感受生活,进一步丰富的生活经验。
  美术教育生活化是使教育活动以幼儿的日常生活经验为基础,让幼儿在熟悉的环境中熟练地利用他们自己的知识和经验,对原有经验的价值和趣味获得更深刻的理解和重新建构,并在活动中表现出更大的自主性。“生活经验”是孩子们创作的源泉,丰富的经验,才能使美术活动真正让孩子体味生活的美,自由地创造美。
  对幼儿来说他们所接触的生活环境狭小,只有在家里或是学校,他们所积累的生活经验也就少了。可是由于某种原因不能带领幼儿走入生活,那就要老师把生活引入课堂,在美术教育中利用幼儿平时积累的经验加上引入的生活知识进行结合形成新的经验,让幼儿在原有基础上的大胆与夸张的表现,借助于美术的表现手段,孩子们原有的经验得到了重组、再现和拓展,这其中融入孩子们的亲身感受与体验。
  秋天是吃螃蟹的季节,说起螃蟹幼儿可是有好多话要说的,从它的味道、不同的产地等方面,但是让他们说螃蟹的形状是什么、有多少条腿、大钳子之类的就不能很好地说清楚,更不说把它画下来了。于是我们把螃蟹请进了教室,让幼儿近距离地去观察它:形状、腿、大钳子是什么样的?它是怎么样行走的?经过观察幼儿知道螃蟹有八条腿、两个大钳子,螃蟹的身体是椭圆形的。还模仿螃蟹行走,模仿大钳子抓食物。这使他们有了进一步的感性经验,对进行美术创作有了很大的帮助,他们运用已经掌握的美术手段来表现所看到的螃蟹,像用彩纸剪贴螃蟹、用蜡笔来画螃蟹、用橡皮泥来捏螃蟹,不同的螃蟹在幼儿的手中诞生了这也使得幼儿的生活经验丰富了。
  结合主题的实施,我们充分挖掘孩子身边的美,不但引导孩子作为一种知识去了解它,更引导他们富于感情的接受它。利用多种途径帮助孩子加深体验、扩展经验。如:收集有关的图片、书籍等资料,组织外出参观、生活实践、游戏等活动。只有当孩子的经验越丰富,其感受也就更深刻,从而产生表现的愿望,才会有独特的,发自内心的审美表现。在进行主题活动《国宝熊猫》时,教师就利用自己的生活经验和收集的一些图片资料或录像资料让幼儿了解熊猫的样子、熊猫喜欢的东西、刚出生的熊猫是什么样的、熊猫的不同动作的图片等等。经过不同材料的欣赏,幼儿对熊猫的感知加深了,激发了幼儿的表现愿望,在他们的画中表现了不同动作的熊猫、可爱的熊猫。
  三、选择生活化的表现材料,丰富幼儿创作表现的途径。
  《纲要》指出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”大自然是一个丰富多彩的物质世界,它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材,如:果壳,蛋壳,树叶,种子,石块,蟹壳、稻草等等,这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇,它们贴近幼儿的生活,易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。我们充分地挖掘大自然的资源、利用大自然的资源丰富幼儿美术创作表现的途径。
  社区的养禽和蛋品加工产业有着百余年的历史,开发了皮蛋和咸蛋的特色产品。我们把蛋材料引入美术教学中生成了具有园本特色的课程,如《不倒翁》,让幼儿在家准备一个没有蛋黄蛋清的鸡蛋壳,运用美术手法制作一个漂亮的不倒翁;《蛋壳彩绘》,让幼儿用水彩笔在蛋壳上画画;《蛋壳贴画》,让幼儿先把准备好的蛋壳捏碎,然后再把蛋壳粘贴在事先准备好的有图画的纸上,就这样一幅幅美丽的画就呈现出来。
  我们还把稻草请进教室,让幼儿的运用稻草制作稻草人或是稻草贴画、麦秆贴画,用自已喜欢的美术方式进行美术表现活动。
  美术教育生活化承认并尊重每一个幼儿的独特性和权利,尊重幼儿不同与成人的生存状态、生活方式。它强调“以人为本”,更多地注重每个有个性特长的幼儿不同于他人的个性特征、兴趣爱好、成长特点。最大限度地让幼儿在生活中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展。它让幼儿学会生活,热爱生活,珍惜拥有一切美好的事物,认识自己的能力,愉快地进行创造、表现、体现自身价值,健康充实地成长,真正让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活。
  (作者单位:长春市绿园区迎宾路幼儿园)
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