浅谈如何提高大学物理的教学效果
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作者: 王卓 田光
摘 要：该文针对目前大学物理教学过程中存在的问题以及学生的现状和需求，对如何提高大学物理的教学效果给出了几点建议，认为应制定符合学生知识水平和专业需求的教学方案，不断更新教学内容，将大学物理与中学物理衔接好，调整实验安排以促进物理教学。
关键词：大学物理 教学效果 物理实验
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0113-02
大学物理是理工科学校必修的一门非常重要的基础课程，它不仅是学生学习本专业课程的理论基础，而且可以启迪学生的创新意识和探索精神。因此，学好大学物理有助于学生理解和掌握后续专业课程，甚至对将来从事科学研究和工程技术应用的影响都是积极和深远的。大学物理课程涉及内容非常广泛，包括力学、热学、电磁学、光学以及近代物理等。由于课程理论性、抽象性很强，课时相对较少，导致学生普遍感觉大学物理难学难懂。因此，如何提高大学物理的教学效果就成了物理教师一个亟待解决的问题。该文从以下四方面浅谈如何提高大学物理的教学效果，希望对大学物理教学提供一些有益的帮助。
1 面向学生，因材施教
高中阶段不同地区的基础教育水平参差不齐，导致学生进入大学后综合素质有一定差别。此外，近些年各地高校日益增大招生规模，不可否认学生的整体知识水平有所下降。现在我国大力发展职业教育，加快培养高素质劳动者和高技能专门人才。所谓“高素质、高技能”，对他们的学习能力、工作能力和创造能力提出了更高的要求，而不能仅仅满足于做一个生产线上的熟练工人。在这里，大学物理等基础知识的学习和掌握就显得尤为重要，这是他们日后自我发展和提升的源动力。但是高职院校生源的基础知识水平相对落后。因此，在进行大学物理教学过程中，要认识到教学对象出现的这种变化，制定行之有效的符合“校情”的方法和措施，才能让现在的学生更好的学习和掌握大学物理知识。例如，授课计划需要根据学生的基础知识水平做出调整，不能一直沿用以前的授课计划，因为学生已经不同以往。只有教学内容的制定、进度计划表等与时俱进，真正符合学生的现状和需求，才能使学生更好进行大学物理学习。
此外，大学物理只是一门基础课，是为了学生学习专业知识做铺垫。因此，对于不同专业的学生而言，大学物理教学也应该体现出专业的特点，不能对所有专业学生的教学内容整齐划一。根据专业的需要，对与专业相关的内容应该有所侧重，对与专业不太相关的内容应该适应降低要求。这样也能增强学生学习大学物理的积极性，真正做到学以致用、有的放矢。
2 教学内容跟紧时代、贴近生活
大学物理教学往往是依据一本或者几本数年前的教材内容进行教学，甚至每年的教学内容都很少有明显的变化。这无疑方便了教师的教学，减少了备课方面的负担，但是陈旧的内容和习题往往不能提起学生学习的兴趣。此外，很多教师侧重于物理概念以及物理规律的讲解，对物理知识在生活中的应用却很少提及，这很容易造成学习内容与生活的脱节，不利于开发学生的观察力、理解力和创造力。
然而，美国大学就十分重视课程教学内容的更新与改造[1]：教学中加强近代物理内容，突出了内容的时代感。在教学中，近代物理内容所占的比重达到40%，把那些已成为现代科技发展重要基础的近代物理知识列为教学的基本内容。注意用科技进步的视角来讲授经典内容，让学生体会到经典内容在历史和如今科技发展中的贡献。而且，美国物理教学非常重视理论联系实际，通过大量的实际应用来反映物理内容与科技应用、工业发展的结合。
通过比较可以看出，我们在教学内容的更新与应用方面做得还非常欠缺，应该注重搜集日常生活中的案例，及时补充到教学内容之中。如果能够常把一些热点事件，如“玉兔号”月球车登月，与我们的教学过程结合起来，如此精彩、生动的大学物理课一定能够吸引学生的专注力。
3 将大学物理与中学物理衔接好
学生对物理课程其实并不陌生，中学阶段已经接受了五年的物理基础知识学习，这一方面有助于大学物理教学，另一方面中学的教学方法、题海战术以及解答问题的思维定式都对大学物理的学习产生了不利的影响。因此，如何将大学物理与中学物理衔接好，是提高大学物理教学效果不可回避的一个重要因素。
很多学者对做好大学物理与中学物理的衔接进行了深入的研究[2-4]，提出了一些良好的建议：（1）应该注重绪论课的教学，将大学物理和中学物理的区别、大学物理的学习方法和经验介绍给学生。在大学物理中，相对简单的“常量物理”问题变成了相对复杂的“变量物理”问题。这需要学生建立微积分思想，并熟练应用微积分的分析方法来解决物理问题。同时，大学物理阶段“矢量运算法则”以及“矢量方程的运用”相当普遍，因此在绪论课中还要注重建立矢量思想。（2）适当放慢起始教学进度，以使学生适应新的教学方法和学习方式，然后再过渡到正常的教学进度。大学物理课程内容较多、课时少，课堂教学的信息量很大，很少有时间进行课堂练习。课堂上主要以老师讲解为主，学生当堂理解和掌握课堂内容的困难较大，需要学生进行课后归纳总结、查阅相关参考书并完成一定量的习题来巩固课堂知识。（3）注重习题课的教学。习题课的教学是大学物理教学的重要环节，它帮助学生总结知识、方法，引导学生如何利用所学的物理原理和数学工具去解决实际问题，此外还可以从问题的探讨中进一步学习物理知识，对提高教学效果很有裨益。因此一定要重视习题课对理解和应用物理原理的辅助作用，认真选择典型的例题与习题，并给与充分的讨论。
4 教学与实验同步，让实验促进教学
物理学本来就是一门实验科学，无论是物理规律的发现还是物理理论的验证，都离不开科学实验。理工科学校在进行大学物理课程教学的同时也会开设物理实验课，然而由于实验条件不具备等客观因素的制约，教学内容和具体实验不能同步。例如，有的学生在做“牛顿环”实验时还没有学习这方面的知识，致使学生产生大学物理课和物理实验课彼此独立的感觉，没有形成实验和教学之间的良性互动。如果协调好大学物理和实验课的课程进度，使教学与实验同步，学生就能在熟知物理原理的情况下进行具体的实验操作，这样不仅有助于学生更快更好的完成实验，还使学生有能力分析实验现象产生的原因、误差的来源以及如何减小实验误差，加深了对物理原理的理解和运用。
综上，随着时代的发展、科技的进步，为了提高大学物理的教学效果，让学生打好专业课程的坚实基础，提高他们的科学素养，教师更应该以发展的眼光来看待大学物理教学，制定符合学生需求的教学方案，吸收中外先进的教学理念，不断探索出更好的教学方法和教学模式。
参考文献
[1] 王小力.美国大学物理教学特色―― 兼谈对我国大学物理教学的改革建议[J].比较教育研究，1999（1）：15-19.
[2] 赵水标，李建明，王烈衍，等.大学物理和中学物理教学的衔接[J].宁波大学学报，2004，26（3）：91-93.
[3] 朱其明，李耀俊.大学物理微积分思想与矢量思想教学浅谈[J].中国西部科技，2011，10（17）：82-83.
[4] 张建林.大学物理对中学物理上位学习的认知策略[J].纺织高校基础科学学报，2002，15（1）：80-82.
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