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让语文课充满生命活力

来源:用户上传      作者: 曹晓曼

  语文是有生命的,语文的生命融入于主体参与下不断生成的语境和语流中,语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤生命温暖的课堂,呼唤与充满崇高人性的对话。因此我认为一堂优秀的语文课应该注重培植学生的主体精神,引导他们树立正确的人生观,价值观,帮助他们找寻自己的精神家园,使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
  一、有感情
  1 可利用教材本身来调动学生的情感。
  语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景,具有独特的优势,是其他学科所无法比拟的。如《再见了,亲人》一课,这篇课文感情真挚强烈,要让学生反复读课文,通过有感情的朗读不但能加深课文内容的理解,而且能从中受到感染和教育。在理解第二段课文时,学生们在理解小金花失去妈妈时,总倾向于小金花对敌人的仇恨,而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此,朗读课文时,要让学生通过自由朗读找出最能表现刚强的词语“脚一剁”“抽动两下”,继而又引导理解这些词语流露出的情感。通过分析,体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋心底,更把满腔的仇恨对准了敌人,化悲痛为力量,发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文,这就把握住了情感基调,进一步体会情感。
  2 要利用教师的情感来调动学生的情感。
  以情动情是教育的共同规律,教师的情感对学生来说是导体,是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时,先让学生说出祖国大地上的名胜古迹,学生们的兴致很高,然后我热情洋溢的告诉他们,我亲眼见过许许多多的外国友人,成群结队不远万里来到我们的长城上。站在长城上,会想起古代劳动人民的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪感充溢我的心头,连我自己也感受到语调是无比激动,学生一下子被吸引住了,带着对长城的向往融入课文情境,积极主动的学习课文。
  二、有生气
  1 书,让学生自己读。
  读,可以让学生提高自己的语文素养,我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者,组织者,让学生通过多种多样的读,去体味,去感悟。以读激趣,以读显性,以读启智,以读育人。如《再见了,亲人》一课时,我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的教学方法,并配合采用“导语拨动情思”“范读诱发情思”“多读激发情思”等方法,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,使他们带着这份情感进行品词品句,理解课文内容,收到良好的学习效果。
  2 问,让学生自己提。
  学贵有疑,读而能问,这既是学生认识的突进,也是学生思维的聚焦,进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上,给学生提供质疑的时间和空间,让他们充分思考,这样,学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他们的想法是非常荒谬可笑的,也许他的想法是肤浅幼稚的,但是,提出来就是学会了思考,敢于提出来,勇气可佳。我们学生特爱提问题,学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”为什么不用顿号而用逗号,学《燕子》时问写燕子的外形,为什么用“凑”字等等。问题提出后,教师不要急于代答,遇到有价值的问题要组织学生进行讨论。
  3话,让学生自己说
  一节课四十分钟,老师要结合教材,着力发掘学生说的教材,创设说话的氛围,充分赋予学生说话的权利,让学生想说就说,学生说才会体现个性化,也只有面向全体人人参与,学生的说才会落实全员化。如在教《晏子使楚》一课时,教师创设情境:晏子凯旋归来,齐王会说什么,齐国的大臣会说什么,齐国的百姓会说什么。学生经过思考,各抒己见,课堂气氛异常活跃。于是他们的语言能力,思维能力,辨别是非的能力在表达中得到发展与提高。
  三、有发展
  《语文课程标准》中有这样的几段话引起我的注意:“课程应该植根于现实,面向世界,面向未来,”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时,要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。”
  我们的学生,天天来学校上课,归根结底,就是为了求发展,并且是持续发展,包括认知水平的提高,学习技能的掌握与熟练,思维能力的形成和发展等等。因而,每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生什么?一点知识,一些方法,一些启迪,还是一些积累?所以提倡人文性的同时,我们不能否定工具性,人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。
  总之,教育是一门艺术,永远没有明确的答案,永恒的标准,它没有最好,只有更好,没有句号,只有逗号。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机,也给我们教师带来了极大的挑战。我想,只要我们努力,大胆地实践,不断的总结,在总结中追求更大的创新,就可以让我们的语文课堂充满活力,把它们变成学生乐学 ,好学的场所,让学生真正在课堂上成为学习的主人。
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