普通本科院校旅游管理专业大学生自主学习的现状调查

来源:用户上传      作者: 黄玉理 黄英

　　摘 要 通过问卷、访谈等方法调查研究非语言类专业即旅游管理专业大学生自主学习意愿及现状。调查结果显示：被调查者对自主学习的认识不够，意识不高，缺乏自觉学习的动力和主动性； 自控能力弱，不能合理利用学习时间；部分学生不善于沟通，缺少合作意识；自主学习效果不理想；学生对旅游管理专业课程的认识不深，学习态度有待改善；对专业实训现状也进行了分析。
　　关键词 自主学习 旅游管理 大学生 现状调查
　　中图分类号：G717 文献标识码：A
　　近年来，自主学习在学生自我发展中的重要性被众多教育界人士所关注，如何培养和提高大学生的自主学习能力也已经成为需要迫切解决的问题。国内众多高校都在关注大学生的自主学习能力的培养，特别是语言类专业的学生自助学习。大学生英语课程的自助学习模式和能力的培养成为主流。因此，这方面的研究成果也比较多。后来，这种研究和实践逐渐深入到其他学科或专业的自主学习模式和路劲的探索，比如医学、艺术类、园林、计算机等专业的学生自主学习能力的培养。国外高等教育对自主学习的实践和研究起步较国内早，在实践方面积累了许多成功经验，其培养的学生自主学习能力较强，其自主学习模式、管理制度和教学方法等值得国内的高校学习和借鉴。
　　纵观研究成果发现，国内大学生在自主学习方面存在诸多问题，例如自控能力弱、学习能力不强、不善于沟通等问题；有学者就中国学生和外国学生对外语的自主学习能力的比较研究，发现中国学生的自主学习能力与西欧学生的学习能力相当，但中国学生的单项能力较差。
　　1自主学习的内涵
　　自主学习的概念源于教育哲学范畴，指的是学习者针对自身特点及需求设置学习的目标和计划，选择学习的材料和策略，并对学习过程和学习成效进行监测和评估。随着20世纪后期认知心理学的兴起，认为自主学习是学生独立、独自学习。具有代表性的西方学者霍莱茨（Holec，1981）认为自主学习是“对自己的学习负责的一种能力”， 提倡将学习者学习责任的培养设定为教育的终极目标。宾特里奇（Pintrich 2000）认为自主学习是一个主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学习者对自己的学习设置学习目标，并努力监测、调节和控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。Benson同样认为自主学习是学习者对学习过程的控制能力；Little则把“学习者自主性”定义为一种能进行独立的批判性思考、做出决策并能予以实施的能力。
　　国内学者也对自主学习的内涵做了一些理论探讨。有学者认为，自主学习是指学生自己主宰的学习，其实质是独立学习。是与他主学习相对立的一种学习方式。董奇等人认为自主学习分为三个方面：（1）对自己的学习活动的事先计划和安排；（2）对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；（3）对自己的学习活动进行调节、修正和控制。程晓堂认为，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
　　由此可见，国内外学者对自主学习的看法还没统一，但综合现有的认识，可归纳出自主学习的核心要素，即学习动机、学习目标、监控与调节和学习效果。笔者认为，只要学习者能够做到积极、主动、自觉地学习，能根据需要设置短期或长期的学习目标，制定相应的计划，并选择适合的学习方法及策略，有计划地进行学习活动，有效地管理学习时间，并能监视、控制和调节学习过程，能对学习效果进行总结和评价则是有效的自主学习。
　　普通院校旅游管理专业的学生，大多数学生的英语水平不高，专业特点决定了其课程学习相对简单，加上整个学校学习氛围不理想，易导致学生缺乏学习动力；这类学生进入大学后，多数不能较好地规划自身的短期目标和长期目标。本文以成都一所普通本科院校为例，调查了解旅游管理专业大学生自主学习的现状和意愿，课题组利用问卷调查法和访谈法调查在校的旅游管理专业学生。
　　2问卷设计与调查
　　调查问卷由两部分组成。第一部分是测量旅游管理专业大学生对自主学习认知现状，主要包括对自主学习内涵的理解、学习习惯、方法、效率和自主学习的意愿。调查指标主要是根据上述自主学习的核心要素来定。问卷采用李克特五级量。第二部分是关于被调查者的年级、性别、年龄等信息。
　　问卷由调查组员现场发给每位同学填写，答完后收回。共发放了420份，全部收回，有效问卷408份，有效率为97.14%。另外，还随机访谈了部分学生，了解学生课余的自主学习现状，对专业英语、专业理论课和实践课的自主学习意见。
　　3统计分析与结果
　　3.1问卷量表的信度与均值分析
　　利用SPSS 17.0统计分析，Cronbach a系数为0.84，修正的项总体相关系数（Item-Total Correlation）均大于0.3，最小值为0.32，最大值为0.50，反映量表有较高的内部一致性。学生对10个变量的认知处于不确定状态，其均值在2.97-3.47之间，其余变量的均值均大于3.5。虽然如此，学生对其余14个变量的认知并不强烈，只有第23个变量“认为自主学习非常重要”，被调查者达成共识。有85.9%的被调查者不知道什么是自主学习，并不明确应该怎样自主学习。只有49.54%会“没人要求，也会自主学习”，表明学生学习时对教师的依赖很大，被动地学习，很难实现真正意义上的自主学习目的。（见表）这一调查结果与上述学生对自主学习的认知不强一致。
　　3.2因子分析
　　不同学生自主学习的影响因素是不一样的，为了解旅游管理学生在哪些方面比较关注自主学习，采用最常用的主成分法提取公因子，并使用方差最大化正交旋转对提取的公因子进行旋转，以使公因子有较满意的解释。
　　统计结果显示，KMO统计量=0.87，Bartlett球形检验达到显著水平（sig值为0.000），表明数据适合做因子分析，得到7个公共因子来解释原来的24个变量，其解释累积的方差为67.86%。因子1、因子2、因子3的方差贡献率最大，分别为10.56%、10.37%和10.17。7个公共因子的Cronbach a分别都在0.5以上，表明问卷量表的内部一致性信度较好。这7个因子的命名和Cronbach a系数见表1。 　　从统计结果来看，学生从学习计划与目标、学习方法、学习效果、学习态度、学习意识等方面关注自主学习；7个公共因子中，因子3“学习效率”和因子4“学习目标与计划”的因子负荷相对较高，其解释的信息较多。
　　4结论与讨论
　　统计分析结果表明，该院校旅游管理专业大学生的自主学习现状不容乐观，自主学习能力方面还存在诸多问题。主要表现在对自主学习的认识不够，不清楚什么是自主学习，也不清楚应该怎么加强自主学习；对旅游管理专业课程的认识不深，学习态度存在一定的问题，因子2 “学习态度”中有两项同意率不到60%；虽然高度一致（同意率91.28%）认为自主学习非常重要，却有一半多的被调查者缺乏自觉学习的动力和主动性，自主性不强；自主学习意识不高，能力不强，自控能力弱，不能合理利用学习时间。学习过程中遇到问题，仅有53.21%的学生能主动向老师、同学等寻求帮助。表明部分学生不善于沟通，缺少合作意识。国内学者李红（1998）在研究大学生的英语自主学习时得出结论，“中国的大多数学生还不完全具备独立承担一切学习责任的能力。”此调查结果值得旅游高等教育从业者深思。
　　自主学习是大学阶段必不可少的内容。大学教育目的是让学生掌握一定的知识和技能，为毕业后从事实际的社会工作或科研工作做好准备。要熟练掌握一门课程的知识或技能，需要不断地深入探讨、消化或练习，因此，完全靠课堂上来消化、吸收课程内容远远不够，需要学生课后大量的自主学习。从大学生的学习时间来看，学生也有大量自由时间来自己支配。虽然绝大多数学生都认识到了自主学习的重要性，却很难真正实施起来。
　　在访谈调查过程中，学生普遍反映针对专业的实训或实践不多，对行业没有深入的了解。普通院校的旅游管理专业实训教学处于很尴尬的境地。除最后一年或一学期的实习外，低年级阶段的实训学时少，不是缺乏实习基地、单位，就是自建的实训设施不足，学生平时自主实训机会也不多。与职业院校的旅游管理专业相比，该类院校的实训教学存在诸多不足，因此，旅游管理专业的教学应从课程教学实践、学生的自主实习和毕业实习等环节循序渐进、由浅入深地设计来提高学生的技能。
　　此外，学生应当经常对自己的自主学习方法进行总结，吸取经验与教训，在老师的指导下正确设立自身的短期和长期学习目标，制定相应的学习计划，周期性地评估自主学习的效率和效果，最后实现提升自主学习的能力。
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