怎样将课内阅读和课外阅读有机结合

来源:用户上传      作者: 王亚丽

　　【摘要】“课内阅读与课外阅读相结合”是小学语文教学必须遵循的规律之一。语文教学必然要由课内延伸到课外，从而使课内阅读与课外阅读有机地结合起来，有效地提高阅读教学质量。
　　【关键词】扩展阅读 兴趣 立足课堂
　　叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子”，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，从语文教材入手，目的在于阅读各种课外书籍，语文教材实际上是通向更多课外阅读的桥梁。
　　语文课程标准对小学生的阅读数量、质量以及阅读的速度都提出了明确的要求，将小学生的阅读与欣赏放到了十分重要的位置。新课程背景下的语文阅读教学，不但要让课堂充满丰富多彩的语文实践活动，而且要最大限度地拓展学生的阅读视野，鼓励学生积极地进行课外阅读。在小学阶段培养学生养成良好的阅读习惯，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义。《语文课程标准》对小学生阅读习惯的要求第一就定位在“喜欢阅读，经常阅读”上，而且对义务教育阶段学生的具体阅读量作了硬性规定“不少于400万字”。然而，实际调查发现，小学生当前的阅读现状却并不令人乐观，主要表现在：一是课外阅读活动在有些人心中还是一块无人问津的处女地；二是很多家长和部分教师只热衷于教科书，不允许学生阅读课外书籍；三是对课外阅读活动存在着严重的盲目性和随意性；四是少男少女的情感、凶杀等低劣的通俗读物充斥书市，不时地在学生当中流传；五是适合小学生高品位的读物虽然很多，但由于缺乏正确引导，许多小学生无所适从。所以，在小学生平时的阅读训练上，应着重考虑解决这样几个问题：一是如何将课内阅读与课外阅读结合起来；二是如何将学生的阅读落到实处；三是怎样使学生养成良好的阅读习惯。那么如何在语文教学中将课内课外阅读相结合呢？
　　一、在写作背景上寻找趣味点
　　在教学之前一般都要布置预习，但以往布置预习，都是围绕所学课文的字、词、句、段，而且千篇一律，久而久之，学生觉得枯燥乏味，在学习过程中就缺少激情，对预习也失去了兴趣。事实上，兴趣是学习的先导，是需求的动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞士著名的教育家、心理学家皮亚杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”这都说明了“兴趣”在教育教学中的巨大作用。因此，在预习中，寻找兴趣点，激励学生扩展阅读、搜集资料，将使课堂教学起到事半功倍的效果。
　　在新课标小语教材中，许多教材的写作背景很相似，甚至是相同的。如，小语第六册第27课《卖木雕的少年》，讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。课文中，少年猜测“我”是中国人，为文后“中国人是我们的朋友”埋下了伏笔。在世界各地的游客中，少年为什么单单会说“中国人是我们的朋友呢”？这和本课的背景有关，作者游览的非洲国家是赞比亚，中国曾经在20世纪70年代援助建设了坦赞铁路，给非洲人民留下了良好印象。如有学生提出这一问题时，可以适当地给学生讲讲。这一背景也说明“国际理解”是双方的行为，中国人民的无私援助在非洲是多么深入人心。如：学习《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，选作课文时有改动。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。课前老师可以建议有条件的学生查阅有关“鸟的天堂”的资料。课后老师还可以建议孩子续读一些作家巴金先生的文章。就比如：《激流三部曲》中的《家》等作品，让学生感受到他以其独特的风格和丰硕的创作令人瞩目，一个被鲁迅称为“有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”。在学习了《海伦凯勒》一文时，可向学生推荐《假如给我三天光明》，使学生不仅了解海伦 凯勒具有不屈不挠的奋斗精神，更使学生认识到：要珍惜时间、珍惜自己拥有的，不要虚度年华、白白浪费光阴；学习了《一本男孩子必读的书》后，同学们都知道鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人，但人物形象并不鲜明，在课堂上可让读过《鲁滨逊漂流记》的同学讲一些具体的情节，使同学们对鲁滨逊这一人物形象留下深刻的印象。
　　除此之外，还可以从相关的写作背景、相同的中心、相似的写作手法等方面寻找课内外阅读的结合点，以此提高课外阅读的趣味性和有效性。
　　二、从课题上挖掘趣味点
　　小语教材中许多文章的题目起得很精当，有的是全文内容的浓缩，有的是文章中心所在，还有的题目读了让人意韵无穷、令人遐想。预习时，教者如能抓住题目，适时引导，就能激起学生寻秘探幽的兴趣。如在学习《蟋蟀的住宅》时，老师提问：“为什么不叫蟋蟀的洞穴，而叫蟋蟀的住宅呢？” 让学生们知道文章中大量采用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活动比作人的活动，想象非常丰富，语言十分风趣。从课文的字里行间，我们能感受到作者是通过长期深入的观察才发现了这一昆虫世界中不为人知的秘密。课文在开头点明，蟋蟀的出名“不光由于它的唱歌，还由于它的住宅”；接着作者拿蟋蟀与其它大多数昆虫作比较，说蟋蟀的特点是不肯“随遇而安”，“不利用现成的洞穴”，而是靠自己“一点一点挖掘”，作者的这一发现引起了我们极大的阅读兴趣；随后，课文又向我们介绍了蟋蟀住宅的结构、特点、屋内布置；至此，作者从住宅的特点想到挖掘的工具，形成“伟大的工程”与“柔弱的工具”的极大反差，对它的劳动成果，不由得产生惊讶和敬佩之情。
　　课外阅读虽然很重要，但仍应立足于课堂、立足于教材，不能舍本逐末，脱离课堂、脱离教材来谈课外阅读。要使课内外阅读有机结合，必须得法于课内而受益于课外，课内阅读是课外阅读的起点，课外阅读才是课内阅读的延伸。因此，只有把课内阅读和课外阅读有效地结合起来，才能学以致用。
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