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浅谈小学低年级学生的绘本阅读教学

作者:未知

  摘 要:随着新课改的不断推进,阅读的重要性愈来愈突出,绘本阅读作为一种新的阅读形式,具有独特价值和意义,是解决小学低年级学生阅读问题的途径之一。因此,在小学语文阅读教学中进行绘本阅读教学,对改善低年级学生阅读现状有着重要作用。本文结合低年级学生阅读存在的问题和绘本阅读的特点,探讨小学低年级绘本阅读教学的策略,以期提高小学生的阅读能力。
  关键词:小学低年级;绘本阅读;绘本教学策略
  绘本,即图画书。指一类以绘画为主,并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事,学知识,而且可以全面帮助孩子建构精神世界,培养多元智能。所以,以绘本的形式对小学低年级学生进行阅读教学,能够极大限度地激发他们学习语文的兴趣,而且还有益于小学生的身心健康发展。
  在小学低年级进行绘本阅读教学的方法有很多种,下面我介绍几种绘本阅读课的教学方法,当然在实际的课堂教学之中,这些教学方法是需要结合使用的。
  1 用朗读法欣赏绘本
  朗读法是绘本阅读课最常用的方法,通过教师指导学生朗读绘本、欣赏绘本,通过声情并茂的朗读使学生进入绘本的世界之中。
  在绘本阅读课上,老师应该声情并茂地给学生朗读绘本,在老师朗读绘本的过程中,让学生去了解故事的主要内容,认识故事中的角色,去想象故事中的人物形象。在学生听老师读完绘本之后,对绘本故事已经有了大致的了解,这时候他们再翻开绘本,一边讲故事,一边欣赏绘本上精美的图画。通过自己的讲述,再一次加深对绘本的理解。例如荣获美国凯迪克大奖且深受孩子们喜欢的经典绘本《大卫,不可以》就非常适合朗读。在上绘本阅读课的时候,老师还可以给绘本配上合适的背景音乐,通过边播放背景音乐边朗读绘本,或者在读完绘本之后欣赏相关的音乐,已达到升华绘本主题的目的。
  2 用表演法体验绘本
  表演法是在朗读完绘本之后,老师选择绘本中可以表演的情节,让学生扮演绘本中的角色,主要以表情、动作、对话等形式来表演绘本的内容,或者对绘本的内容进行创作之后表演。学生通过角色扮演,对绘本中所要表达的内容更加深刻地理解了,同时也能锻炼学生的自信心和语言表达力。表演这种方式深受孩子喜爱,符合他们好动的年龄特点,孩子们在表演中既感受着绘本的情趣,又满足了他们爱表演的天性。比如绘本《逃家小兔》里面有很多关于小兔子和兔妈妈的人物对话,我们可以引导学生进行角色扮演,在对话的同时可以加上态势语,通过眼神、表情、身姿和动作来演绎绘本,传达绘本所要表达的思想感情。学生在表演中加深了对绘本主题的理解,体会到妈妈对孩子浓浓的爱。
  3 用读图法探究绘本
  绘本不同于语文教材,它是集图画与文字一起的阅读形式,在读绘本时,既要认真阅读绘本中的文字,又要读懂绘本中的图画。老师指导学生读图时,要引导学生仔细观察图画,寻找图画中有趣的地方,让学生在读绘本的过程中寻找图画和文字表达的不同之处。老师通过让学生观察图画的线条和构图,去体会绘本的绘画风格,去欣赏图画的色彩搭配,引导孩子在看图中读懂故事,发现文字中没有体现出来的细节,感悟绘本的内涵。在读图的过程中,要让学生观察每一幅图,仔细体会绘本的作者这么构图的原因,探究这样构图的好处在哪里,绘本阅读的趣味性就此体现了出来,学生的学习积极性也被调动了起来。
  比如在阅读绘本《鼠小弟的小背心》的时候,刚打开书阅读的时候学生们容易有这样的疑问,明明画面那么大,作者为什么要把鼠小弟画得那么小呢?页面留白这么多一点都不好看。这时教师就可以运用探究法让学生讨论作者为什么要这么构图,他的用意是什么。当学生一页页翻看绘本时,在故事情节一步一步发展时,学生发现图画中的动物一个比一个大,到最后出现了大象,几乎把整个页面都填满了。这时候学生能通过讨论和探究得出作者构图的用意何在了。通过这种探究式的绘本阅读方法,启发学生思考,引领学生进入绘本奇特的世界之中。
  4 用想象法充实绘本
  想象型绘本阅读课,是教师组织学生阅读绘本之后,引导学生发挥自己的想象力,把心中所想说出来、写出来或者畫出来。教师要特别注意的是想象型绘本阅读课重点在于想象,想象没有对错之分。
  低年级的学生爱想象,常常有天马行空的想法,在绘本阅读课上,可以充分利用学生爱想象的这一特点,让学生对绘本内容进行大胆想象。比如,老师先出示绘本的封面,学生们通过封面大胆猜测这本绘本会讲一个什么故事,通过想象法可以激发学生阅读绘本的兴趣。绘本的内容深受孩子的喜爱,其很重要的一点就是它的内容富有想象力,新奇有趣,有时候下一页的内容会远远超出你的想象,却又符合逻辑,当翻看到的时候让人忍俊不禁,这就是绘本的魅力所在。在绘本课上可以根据绘本的内容,让学生大胆想象接下来会发生什么故事,通过绘本中的线索来猜测,这样可以锻炼学生的观察力,激发学生的想象力。绘本的情节生动有趣,结局有时候在我们意料之外,让学生插上想象的翅膀,为故事设计一个属于自己的结尾。孩子们想象力丰富,往往会有一些令人惊喜的回答,甚至有时候令人觉得他的结局比绘本作者的结局更贴切这本绘本。想象没有对错,只要学生能把自己的想象说出来,说清楚,就是成功的结尾。
  学生在想象的过程中能锻炼他们的的思维力、想象力,把想象的内容清楚地说出来,这锻炼了他们的的语言组织能力和口头表达能力。因此无论学生想象的内容如何,教师都应该给予鼓励。
  5 用续编法拓展绘本
  绘本故事阅读的延伸是从说到写,即是表达与仿写。小学生读完绘本之后,可以用自己的语言给身边的人讲讲绘本中有趣的故事,让他们乐于表达,善于表达。如绘本《我爸爸》中形象生动地描绘出爸爸的性格特点:勇敢、幽默、聪明、温柔、强壮等。在阅读的过程中,可以先让学生说说自己爸爸的形象。各种场景下,爸爸变成了各种事物,提出问题“为什么爸爸变成什么”,然后孩子会按照自己想法说出“因为爸爸……”,然后模仿句式续写。这种台阶式训练方法就是让学生先看图,接着用同一句式练习说话,最后用文字表述出来。最后,小学生可模仿这个绘本,写出自己心目中爸爸的形象特点。当小学生把自己的爸爸比喻成其他事物时,他们会了解爸爸的形象特点,从而让他们真切地感受自己的爸爸,在此基础上逐渐唤醒对爸爸的情感,小学生因此完成参与故事情节的建构,参与作者创作故事的过程。
  6 指导家长进行亲子阅读
  绘本阅读教学除了进行课堂教学以外,指导家长进行亲子阅读也非常重要。阅读对学生的早期教育非常重要,但是仅靠老师是不够的,因为“父母才是孩子的第一任老师”。所以要采取家校合一的策略,学校要定期开展亲子阅读活动,让家长参与进来,多陪伴孩子一起阅读,一起学习,这样孩子们的阅读兴趣更浓,而且还易于增进亲子感情。
  7 结语
  总之,绘本阅读非常适合低年级小学生的阅读需求,在低年级小学语文教学过程中,教师应根据小学生的实际阅读能力来选择绘本读物,在课堂上多开展绘本阅读教学,应引导学生加强交流合作,并且将课内阅读与课外阅读结合起来,丰富绘本阅读的内容,提高学生阅读的积极性。
  参考文献
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  [4]王新鑫.谈绘本阅读在小学低年级语文教学中的有效作用[J].读与写(教育教学刊),2018.
  [5]黄润灵.小学低年级绘本阅读教学策略研究[D].上海师范大学,2018.
  作者简介
  唐艺(1979-),女,汉,四川营山县,讲师,本科,南充职业技术学院,汉语言文学。
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