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地方工科院校创业教育现状调查与对策分析

作者:未知

  摘 要:调查地方工科院校的创业教育现状,并在此基础上探究问题形成的原因,即地方工科学院創业教育理念认识不清,地方工科学院创业课课程体系不完善,缺少高素质的专任教师,校园创业文化氛围不足。同时,尝试给出合理对策。
  关键词:地方工科院校;创业教育;现状调查;成因;对策
  中图分类号:G648.4        文献标志码:A      文章编号:1673-291X(2019)12-0169-04
  随着知识时代的快速发展,创业教育已经成为全球高校教育发展的基本内容。中国创业教育一直滞后于西方发达国家,2012年教育部印发《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》,正式开始规定在全国普通高等学校范围内开展创业教育。随着,李克强总理在达沃斯论坛上发表了“大众创业、万众创新”(“双创”)讲话,政府至少出台了20余份相关文件促进创业教育的发展。作为年轻的本科院校,很多地方工科院校在创新创业教育上同“985”“211”等老牌工科院校相比有明显差距。
  本文主要调查地方工科院校的创业教育现状,并在此调查基础上探究问题形成原因,并尝试给出合理对策。
  一、地方工科院校创业教育现状调查
  (一)调查方法与工具
  本文主要以《地方工科院校大学生创业教育调查问卷》为工具对盐城G学院学生进行问卷调查,了解其创业教育现状。调查问卷主要分为六部分:学生基本信息、对创业的态度、学生创业的意识、学生希望获得的创新创业教育、影响学生创业的能力因素、学生创业教育现状表。所采集数据用 Excel2003、SPSS21.0 进行统计和分析。
  调查采取正群随机抽样的方法,抽取盐城G学院大一至大四各个年级的学生,对其进行问卷调查,共发放问卷500份,回收489份,除去无效问卷5份,其中有效问卷484份,问卷有效回收率为96.8%。
  (二)调查结果
  表1数据显示,男生所占百分比(83.2%)明显高于女生所占百分比(16.8%),这符合工科院校男女比例。
  由下页表2可知,父母有创业经历的占18.3%,无创业经历的占81.7%,可见大部分的父母没有创业的经历,这可能与他们大部分来自农村,经济条件普遍一般有关,这在一定程度上反映了当前社会创业氛围不浓。
  表3显示,在所调查的学生中,只有41人有过创业经历,仅占总人数的8.4%,反映了创业文化在大学校园里没有深入人心。
  在择业观方面,主要从对自身就业前景的看法和毕业后的职业选择两个方面来调查学生的择业观。图1显示,有11.9%的学生认为就业前景很乐观,有34.5%的学生认为就业前景不乐观,有45.8%的学生认为就业前景一般,7.8%的学生认为就业形势很严峻。总体来看,地方工科院校学生认为自身的就业前景不容乐观,表明地方工科院校大力开展创业教育的重要性。
  由图2可知,在毕业后的职业选择方面,35.8%的学生选择继续深造读书,43.2%的学生准备进公司工作,准备考公务员和事业单位的学生占5.4%,没想好毕业后去向的学生占13.5%,只有2.1%的学生有自主创业的想法。根据调查得出以下结论:有相当大比例的学生选择毕业后继续深造,一方面是为了加强自身竞争力,另一重要动机是迫于目前的就业形势的压力,暂时逃避,这在某种程度上已经说明有部分学生已经意识到就业竞争的激烈。
  图3显示,在对创新创业认识方面,有较为成熟想法的仅占2.7%,大部分学生停留在偶尔想过,或者是想过,但缺乏系统的思考。这说明,学生的创业意向和创业行动之间有巨大的断层。给学生以及时有效的创业指导,对其适应就业市场甚至创业成功有重要作用。
  在创业动机方面,只有15.4%学生认为创业理想是他们的创业动机,绝大多数学生的创业动机是出于对利益的追求,虽然我们不反对学生追求利益而选择创业,但是如果把追求利益作为创业的终极目标,这样的创业活动并不会长久,地方工科院校应加强对学生创新创业价值观的教育,帮助学生树立正确的创业观。
  在影响创业因素方面的数据显示,个人能力是阻碍学生创新创业最重要的因素。当中93.4%的学生对自己所学专业知识不自信,有86.4%的学生期望毕业后在公司通过系统培训加强专业知识的提升。这一重要的影响学生创新创业的因素,从侧面反映了地方工科院校在对学生专业素养培育方面的不足,这也与目前大的环境有关,教师的科研数量和质量关系着学校的综合排名,地方工科院校想要提高层次,必须在科研方面对教师提高考核要求,面对这样的环境,教师们自然重科研、轻教学。当然,由于专业知识不足而不考虑创业,也说明了学生对于目前创业环境有深刻的理解。在知识经济时代,知识创业是一种新兴的创业行为,它有别于农业时代倚重土地要素、工业时代倚重资本要素。
  在学校创业课课程设置方面,97.8%的学生认为创业课程教学情况一般,学生表示学校创业课程主要是以教师理论讲解为主,采用传统的“灌输式”教学方法,这种理论宣讲完全不能满足学生的需求。在师资情况调查方面,有60.5%的学生表示创业课程教师没有丰富的创业经历,31.9%的学生表示不清楚创业课程教师是否有过创业经历,只有7.6%的学生认为创业课程教师有过创业经历。在调查中笔者了解到,G学院的创业课程多由辅导员教师担任,缺乏创业经历,无法给予学生创业感受和经验知识。
  二、地方工科学院创业教育现状成因分析
  第一,地方工科学院创业教育理念认识不清。笔者调查了解到地方工科院校进行创业教育的功利性较强。在国家、社会举办的各种创新创业赛事上取得名次的创业者学校给予各方面的指导和扶持,而对一般的学生则支持力度不够。学校更加重视创业者获得荣誉和奖励。在访谈过程中发现,很多教师以学生在国家举办的创新创业大赛中获得奖项、创业基地入驻了多少创业团队等指标,作为在创业教育的着力点。但是,仅仅将这些当作创业教育的所有成果是远远不够的,而应该去注重学生的创业能力是否得到了提高、创新精神和创业意识是否得到了加强。学者认为,创业教育主要是培养学生的创新精神、创业意识和创业素质,是一种素质教育,而不是单纯培养创业者的教育。   第二,地方工科学院创业课课程体系不完善。根据教育部的文件规定,学校开展创业教育课程,但是地方工科院校沒有将创业教育纳入学校人才培养方案中,缺乏明确的学科属性。加之没有系统性地实施教学过程,经常处于一种边缘化的地位。调查发现,目前很多高校的创业课程当作必修课来进行,但是收效甚微,离教学目标还有很大差距。有些学生甚至忘记他们还开设过创业课,说明学校对这门课程缺乏重视,以至于学生对这门课程也很随意。教师仍在课堂上以理论讲解为主,缺乏必要实践性教学,导致学生对创业教育的体验性不强。另外,地方工科院校并没有将专业特色与创新创业理念结合到一起,学校课程的开设、课程内容的组织都较为随意,不符合知识经济时代发展的特点。
  第三,缺少高素质的专任教师。目前,学校创业课程教师多由辅导员教师担任,这些教师没有学习创业教育理论背景,也没有过多的创业实践经验,在授课过程中缺乏切身的案例分析,在课堂上无法吸引学生的兴趣与思考,教学效果较差。另有一部分教师属于兼职人员,是被学校邀请来开展讲座。他们虽有些是创业成功人士,但流动性强,仅是讲解一些他们自身创业过程中的经验,由于时间短,人员不固定,无法对学生创业中遇到的实际问题进行长期有效的指导。而校内专职教师又缺乏实践经验,也不能对学生创业过程中遇到的具体问题进行指导。所以,目前地方工科院校创业教育仅是停留在课堂讲授,却无法进行针对性的指导与帮助,其根本原因就是缺乏具有创新精神、创业能力、丰富实践经验的教师队伍。
  第四,校园创业文化氛围不足。调查发现,近几年学校为了丰富大学生的课余生活,组织建立了各种学生社团,但与创新创业相关的很少,参与创新创业活动或者比赛的学生人数与参加其他活动的人数相比也是很少的,明显发现学校创新创业文化氛围不足,学生在这种氛围下很难对创新创业感兴趣。当然,这也与地方工科院校财力紧张,为大学生提供的创业资金较少、各种创新创业信息发布较为滞后有关。
  三、提高地方工科院校创业教育水平的对策分析
  第一,转变教育观念,创业教育与工科专业教育相融合。创业教育与工科专业教学相融合,进行跨学科、跨专业的课程间的融合,充分运用其各自的优势互补,从而建成完整的创业课程体系,才能达到良好的创业教学效果。例如,在专业课中适当开展与专业相关的创业案例分析、专业前沿问题的创新型探讨等活动。专业教师在教学过程中,结合各工科专业特色和实际授课情况,将创业教育融入到专业课教学中。例如,汽车制造专业可以结合创业课程,在专业课讲授过程中加入创新创业的理念,引导学生在学习过程中学会思考、学会创新,积极发现创新点,教师加以合理指导,就可以转化为优质的创业项目。并且,学校可以根据专业背景开设创业教育第二课堂,使学生自身的知识能在多样的课程体系中灵活运用,不仅促进了学生创新精神和创业意识,也提升了学生的创业能力,最终实现地方工科院校追求的复合型应用型创新成才的培养。
  第二,建立科学的课程体系,完善工科知识创业教育模式结构。在低年级,学校对全体学生开设创业通识教育课程,即创业教育的基础模式。该模式将学生职业生涯设计与创业精神作为必修内容,旨在培养学生的创新思维,在学生对创业有了基本了解之后,针对有强烈创业意愿或者有创业潜质学生,再进入到创业教育的强化模式,开设提高课程。提高课程注重学生创业知识的讲授和创业能力的训练,即“品格—知识—能力”三方面的实践教育和锻炼。强化模式需要跨学科的指导教师小组,需要利用教室、创新基地、工程训练中心、实验室等相关资源条件。在强化模式的基础上有意识地提高实战训练,进入创业教育的高级模式,即“品格—知识—能力—实战”四方面的实践训练,该模式主要针对极少有科技创业专业培养前途的工科学生。
  第三,完善创业教育师资队伍结构建设。考虑到学生创业热情的激发、创新创业能力的培养以及创业素质的提高,国务院《实施意见》中明确要求各高校建立一支创业教育专业化、职业化的教师队伍,完善考核、淘汰制度,同时可以聘请校外优秀人才进高校担任兼职教师。创业教育开展的效果在很大程度上是由教师质量的高低决定的,要想顺利开展创新创业教育,高校也应遵循专业课教学模式从而建立“三师型”教育队伍,即理论型、综合型和实践性教师,负责理论知识的传授、学生创业困惑的咨询以及学生创业实践的指导。在明确教育目标的同时,教师团队要共同配合,构建校内外衔接、理论与实践相结合的创新创业教育体系,以便于学生创业素质的提升。
  第四,加强创新创业校园文化建设。学生创新精神、创业意识的培养依靠良好校园文化氛围的渲染。根据调查发现,目前高校学生获取信息资讯的主要渠道是网络平台。因此,高校应当通过多类渠道、手段和方式在校内进行创业宣传宣传,例如建立相关的微信公众号、微博主页、即时聊天群、BBS等平台,用以发布国家、当地、学校的创新创业信息,宣传各种创新创业的优惠政策。另外,学校可以挖掘校内外自主创业的典型人物,利用人物专栏、专题报道、报告讲座等丰富多彩的形式举行针对性宣传,在学生群体中广泛其励志故事,用榜样的力量的激发学生的创业热情。只有通过积极主动的创业教育宣传,才能够对学生产生潜移默化的影响,让学生在不知不觉中增强对创新创业知识的了解。这样不仅能够培养学生的创新创业兴趣,还有利于学校发现更多的创新创业人才。此外,学校还要利用现代化沟通媒介,积极与学生家长进行创新创业宣传,慢慢转变家长的就业择业观念,促使家长加强对子女学生创新创业的物质支持和精神支持。
  参考文献:
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