良好的期望让“问题”生有了自信心

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　　【摘要】“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。转变“问题”生的关键是要对“问题”生充满信心和期待。只有这样，在与“问题”生进行交往时，才会减少无意中伤害他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。教师的期望也是学生进步的一大因素，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。
　　【关键词】“问题”生  良好的期待  体验成功
　　“问题”生是怎样产生的？一个学生反复遭遇失败的打击，就变成了“问题”生。怎样转变“问题”生？让他反复体验成功的喜悦，积累进步的成果。如何让“问题”生体验成功？给“问题”生良好的期待。
　　上学期转入我班一个小男孩叫晨晨，他是单亲家庭的孩子，被他原来学校开除的“问题”生，使他自己看不起自己，认为别人也看不起自己，在同学老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。自己也有自暴自弃、破罐子破摔的倾向。课间经常和同学们打仗，课上扰乱课堂纪律，被科任老师和同学们称为“害群之马”，使班级不得安宁。我深知每个学生都有他的发光点和他的发展潜力，我耐心地、时时刻刻地在观察他的发光点，有一次课间我看见他把一个同学掉地的椅塾拾起放回那个同学的椅子上。上课了，我及时表扬了他，并对同学们说：“同学们，最近晨晨同学进步很大，你们感觉到了吗？”此刻同学们对都对他充满期待的目光。课下我又向科任老师表扬了他，并告诉课任老师他是一个有发展潜力的学生。从此以后同学们和科任老师对他有了信心，也都时时刻刻关注他 。一个学期過去了，这个问题的学生在各方面都有了很大的进步，和同学们能友好相处了，对学习也感兴趣了。老师和同学们的关注，通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这个问题学生的心田，使他自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。 当教师用欣赏的目光去看待他们时，“问题”生马上会从中感受到老师的注意，同时周围的同学也会用友好的态度帮助他们，从而激发他们内在的学习欲望。用欣赏的目光看待每一位学生，不仅可以成为学生学习的内部诱因，同时也可以成为改善师生关系的催化剂。世界上没有十全十美的人，也没有一无是处的人，学生亦是如此，他们都有值得赞赏的一面，同样也或多或少地存在这样或那样的弱点，可教师往往只欣赏学生好的一面，而忽视他们的弱点，无论如何也没有心情找出它们的优点来欣赏一下，似乎这些优点对他们来说微乎甚微，因此，在对待那些不顺眼的“差生”的教育时总是苍白无力。殊不知，只要我们换个角度重新审视那些“差生”，研究其不良行为产生之原因，找出值得欣赏的地方，让“鲜花”和“小草”都能享受阳光，就会发现：他们的身体很棒，他们很爱劳动，他们有爱心……只要用心观察，所谓的差生也会变得可爱的。
　　记得有一次出外活动，我拉着最调皮的刘新同在旁边走，怕他在队伍里捣乱。其他的孩子都很奇怪，我向他们解释今天天真冷，刘新同帮老师焐手哪！这么说并没有骗他的意思，不过是保护孩子的自尊心。谁知回来时，我让刘新同在队伍里走，他却主动拉着我的手说：“老师，你的手还冷吗？我帮你焐焐吧！”瞧！每个孩子都很可爱，给他们一份爱，得到的就会是爱的回报，因为他们都有一颗积极向上的心。
　　教师心中有了学生，有了包容每一个学生的心，用良好期待的目光去看待每个学生，让“鲜花”和“小草”都能享受阳光，这样，学生就会因教师的欣赏而感到满足，从而积极上进。
　　由此我们可以发现教师的期望的作用。所以，教师不应该放弃“问题”生，要充分利用罗森塔尔效应，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，牢固树立“问题”生也是人才、也能成才的坚强信念，对他们满怀期待。只有这样，在与“问题”生接触的过程中才会真正让他们感受到老师的信任、爱好、尊重和期待，他们就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情，消除对教师的敌对心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受教师的帮助和教育。也只有这样，“问题”生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生。教师接受到“问题”生良好的反馈后，他的“热情期待”再次受到强化，无意或有意地又给这个学生以更大的关怀、更多的指导，产生良性循环。在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是“问题”学生发生转变的重要环节。
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