高职管理会计云课堂教学模式改革
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作者:谢慕龄
摘 要：“云课堂”在教师备课、课堂线上线下混合式教学、课后答疑布置作业等方面，都激发了学生自主学习的兴趣，并且提高了课堂的教学质量和效率，解决了目前高职院校课堂中师生教学冲突问题，形成良好的师生互动。
关键词：云课堂;教学模式;会计内容;高职院校
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.08.088
1 云課堂教学模式的改革背景
2017年1月20日，国务院发布《国家教育事业发展“十三五”规划》，该文件指出：围绕深化产教融合、校企合作、工学结合主线，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务。推进“互联网+教育”发展，实施“互联网+教育培训”行动，支持“互联网+教育”教学新模式，发展“互联网+教育”服务新业态。鼓励利用大数据技术开展对教育教学活动和学生行为数据的收集、分析和反馈，为推动个性化学习和针对性教学提供支持。
2 管理会计云课堂教学模式设计
2.1 云课堂平台设计
“云课堂”APP是高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台“职教云”。该平台是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果，能够提供优质数字资源，教师可以整合平台资源和自有资源，构建专属的在线教学云平台，开展线上线下混合教学。“云课堂”平台提供课前、课中、课后的教学活动设计，通过教学活动设计，组织教学，并且获得学生的信息反馈，形成良性互动。课前能建立查看课件、讨论、测验、投票、作业、问卷调查和考试等活动，供学生课前自主学习和讨论。课中能建立查看课件、签到、提问、讨论、头脑风暴、测验、投票、作业、问卷调查、小组PK和考试等活动，实现交互式课堂，形成“以学生为中心”的课堂，学生积极参与到课堂中。让学生动起来。课后能建立查看课件、作业、问卷调查和考试等活动，巩固学习内容，并有效评价“教”与“学”。
2.2 管理会计内容设计
根据《管理会计》课程标准，结合高等职业院校学生的特点，将《管理会计》教学内容分为六大模块，分别是管理会计概论、战略管理、预算管理、成本管理、营运管理、绩效管理和管理会计信息系统与报告。根据《管理会计》的六大模块，精心设计每个模块的视频、模型、案例、习题和实训，并通过“云课堂”APP来实施，从而在“云课堂”APP构建系统完整的立体化课程。
2.3 管理会计云课堂教学过程设计
2.3.1 课前准备阶段
首先，明确教学目标。社会需求方面，为促进经济转型和产业升级，财政部提出加快发展中国特色管理会计，尤其强调业财融合。学情方面，学习《管理会计》的学生已经学了《会计》《税法》《财务管理》《成本会计》等核心课程，有较为扎实的专业基础，和较强的职业认同感，希望得到认可，考取初级会计师证的愿望比较强烈。教学方面，培养“经营管理型会计”。
其次，课前活动设置。利用“云课堂”APP平台发布课前任务，例如微视频、课件、讨论、实地考察、问卷调查等活动。通过课前任务，奠定学生理论知识，提高学生学习兴趣，收集学前学生反馈的信息等，为实现教学目标做好前期铺垫。
2.3.2 课中实施阶段
高等职业院校学生强调培养一技之长，提高综合素养，因此，课堂是“以学生为中心”、教师为主导的课堂，应该培养学生动手能力，这理念贯穿课堂全过程。
首先，情境设置，任务导入。课程开始阶段，教师可以给学生创设情境，情境内容可以是现实工作中的实际案例，也可以是全真模拟实训案例，情境的形式可以通过在“云课堂”APP平台上上传的视频、动画、图片、语言描述等展示出来。情境设置后，教师在“云课堂”APP平台上设置该案例对应的分布式的任务，这些任务可以根据案例情况和学生情况，设置为个人任务和小组任务，通过任务激发学生自主探究的需求，学生会因需求而产生动力，从而在完成任务中，逐步掌握知识点和技能点，从而实现知识目标、技能目标和素养目标等三维教学目标。
其次，探究任务，展示成果。在教师引导下，任务和项目的驱动下，学生自主查阅资料、讨论、研究，解决问题，主动构建知识架构。有助于培养学生形成理性分析问题的方法，形成良好的分析能力、主动解决问题的意识与构建策略方案的能力。学生在完成阶段式任务后，上传任务成果至“云课堂”APP平台上，在教师引导和组织下，展示学生的任务成果，学生通过相互学习，互补不足，取长补短，拓展同学们知识面和思维宽度，提高学生沟通交流能力等综合素质。
最后，知识梳理，考核总结。完成任务并展示讨论后，接下来，可以利用“云课堂”APP平台上小测试、作业、讨论和头脑风暴等活动设置，对知识点进行知识梳理、考核和小结，帮助学生进一步巩固和完善知识点。
2.3.3 课后反馈阶段
一方面，完成作业，内化知识。学生通过完成“云课堂”APP平台上，教师布置的课后作业，进一步巩固和完善知识。作业可以是差异化的，针对知识掌握不够扎实的同学，布置与课堂任务难度相近的作业，给知识掌握较好的同学，布置提高能力的任务，实现因材施教。
另一方面，多元评价，教学融合。有效的学习评价和教学评价，能够提高教与学的融合度。学生在整个课前、课中、课后中参与的作业、讨论、测试等活动都会形成学习评价，学生在课后对教师的评价会形成教学评价，学习评价和教学评价都有利于课程教学质量的进一步改善与提高。
3 结语
“云课堂”在教师备课、课堂线上线下混合式教学、课后答疑布置作业等方面，都激发了学生自主学习的兴趣，并且提高了课堂的教学质量和效率，解决了目前高职院校课堂中师生教学冲突问题，形成良好的师生互动。
参考文献
[1]王爱文.知识生产模式转型与高职教育实践教学模式改革研究[J].现代商贸工业，2019，（36）.
[2]陈琼薇.探讨中职财务会计实训课教学模式的创新[J].现代商贸工业，2019，（27）.
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