核心素养下小学科学课堂构建研究
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【摘要】小学科学学科时进行个人科学启蒙的关键学科，同时也是人才科学精神培养的黄金时期。通过这一阶段的塑造、学习，学生能够掌握基础科学素养，形成正确的科学观。因此，利用核心素养构建小学科学课堂，对广大一线小学科学教师有新的要求，需要教师在理论与实践中穿梭，基础与创新结合，积极探索深化科学学科教学的方式方法，发挥小学科学的教学价值。因此，本文基于核心素养分析如何构建小学科学课堂，阐述小学科学核心素养的内涵，提出构建科学核心素养课堂的路径。
【关键词】小学科学;课堂
一、小学科学核心素养的内涵与教学现状
（一）小学科学核心素养的内涵
在通常我们所说的小学科学核心素养构造中，主要包含科学方法、科学能力、科学态度和科学精神。科学方法是科学学习的重要手段，是科学学科学习的策略;科学能力主要由思维能力、实践能力、领悟能力;科学态度则要求学生具有严谨求实、不断创新、灵活应变、善于发现等积极向上的科学研究态度;科学精神则更多是在基于以上三者的升华，是追求真理和客观事实的精神，是创新发现的精神。由此可见，核心素养下的小学科学教学，对促进学生综合素质发展，培养学生学习、生活能力的关键因素。
（二）小学科学核心素养教学现状|
1.小学生探究意识淡薄
科学学科的学习离不开理论与实践的结合，在实践中重要的就是有探究意识，通过探究，激发学生自身能力，活跃科学思维，增强对科学现象的认知。但是，现阶段教学中，忽视了对学生探究意识的培养，教师传统的授课模式，是传授式教学，这种教学是将知识直接平铺直叙在学生眼前，学生不需要通过自我消化认知就可以获得，这种教学方式，导致学生没有探究意识，并且书本上的内容和知识比较死板，平铺直叙的教学方式会削弱学生科学课学习的乐趣，更不愿意探究。
2.小学生创新能力有限
在创新型社会中，全民创新如火如荼，科学领域的创新也是至关重要。小学阶段正式幼儿脑力、思维发育的关键时期，很多人的创新能力就是在这个时期被扼杀的。家长和教师习惯性的用常规思维和事务规范学生言行和思想，学生虽然做到了家长、教师眼中的乖乖孩子，但是他们天马行空的想象也所知瓦解，每一个创新都是天马行空的想象加之根深蒂固的理论。在这种情况下，小学生创新能力的培养是有限的，外部培养的缺失，内在的忽视，导致学生创新能力有限。
3.小学生实践机会匮乏
学习知识源于实践、落实于实践，但是目前小学科学学科实践机会比较少，教师在科学课堂教学中忽视了学生实践能力的培养。在科学学科学习中，思维能力的训练、创新能力的培养都是至关重要的，而这些是需要实践作为基础的。基于这种要求，教师应当是将知识讲授给学生后，给学生一定的缓冲时间，将这些内容让学生吸收并运用于实践，但实际情况下，学生总是在吸收知识，缺少消化知识、运用知识的时间和机会，没有将知识运用于社会实践。教师教学一味追求进度，一个单元讲完，马上开始另一个单元的授课。
二、核心素养下小学科学课堂构建途径
（一）兴趣入手，培养科学学科学习乐趣
兴趣是第一老师，兴趣往往是一个人全神贯注研究一项事物的出发点。科学研究亦是如此，在枯燥乏味的研究走红，只有兴趣可以支撑一个人在知识的领域探索，不畏艰难、不畏孤单。小学科学学科教学，应当以学生兴趣入手，通过激发学生兴趣，让学生喜欢上这门课程，乐于学习。例如，学生学习《磁铁的两极》，教师可以通过“会跳舞的磁铁”让学生在游戏的过程中，思考磁铁不同极，对另一个磁铁有着不同的反映效果，让学生学习到磁铁两级，还可以让学生拿着磁铁试探性的接触周边事物，总结哪些可以吸附、哪些不可以吸附，从而学习磁铁的特性。将科学课程与学生生活和喜欢玩的项目联系在一起，可以激发学生学习热情，辅助课堂教学。
（二）问题导向，开发学生科学探究意识
问题导向型教学，就是通过提出问题，让学生养成探究习惯，培养学生探究意识和探究能力。探究能力的培养已经成为科学学科核心素养的关键部分，是构高效课堂的重要组成。教师可以利用学生已经被激发的兴趣，巧妙地设置提问环节，问题由浅入深、由易到难。例如，教师可以在讲我们的地球时，通过浅显易得的问题，引发更加深刻的问题。问问学生地球是否是圆的，都有哪些他们知道的事物，等学生讨论后，深入引出“除了动植物还有什么”，这一问题会激发学生的探究意愿，从而学会从问题出发，解决问题。
（三）丰富方法，提升科学学科课堂质量
理论源于实践又运用于实践，在课堂教学中，学生对知识知识一个接受的过程，但是无法吸收，通过实践，可以加深学生对知识的认知和理解，教师可以利用学生业余生活时间，增加实践机会。例如，在进行《植物的生长变化》教学中，教师可以让学生观察自己家中植物，若是有条件，可以新培养一种植物，如豆子、蒜等通过水培发芽的全过程，让学生自己制作一个植物生长周期记录表，每天观察、测量植物、种子的变化，发现种子在不同阶段的变化，因为种子的水培会受到温度、湿度的影响，因此，不同学生家庭培养的种子、植物生长状况不同，在课堂上，教师可以让学生利用自己在家中的记录，讨论为何同样的种子，生长周期和成长情况不同，让学生在实践中获得认知。
综上所述，核心素养下的小学科学教学，是要针对学生思维能力、实践能力进行培养，利用合理探究，提升学生自主学习能力，创新教学方式方法，以培养学生创新能力、科学探究意识和问题思考能力为出发点，让学生在小学阶段能够有一个扎实的科学观。笔者相信，通过广大一线教师的不断努力与研究，小学科学课堂核心素养的培养，定会将新一代学生培养成知识与素质兼备的人才。
参考文献：
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