M-Learning在会展英语课程项目化教学中的应用研究

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　　摘 要：M-Learning辅助会展英语课程项目化教学的教学模式是在对高职高专学生的学习情况调查研究的基础上，利用移动互联网教育信息技术，为学生提供一个引导式的移动课堂学习路径。运用项目化教学法，将会展英语课程内容设计为各个项目任务的移动学习内容。将移动课程设计、教育大数据应用及移动学习圈等教学理念融合在一起，真正实现教学个性化、量化评估数据化和资源共享便捷化，更好地体现智慧移动学习时代的新特征。
　　关键词：移动学习;会展英语;项目化教学;教育大数据应用
　　中图分類号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.06.084
　　随着现代科技技术的日新月异的发展和进步，社会对教育现代化、教育信息化的要求也在不断的提高。在当今智能化手机及网络通讯工具普遍运用以及高度发展的大背景下，以 M-Learning为主导的信息化移动学习已成为当今教育发展的基本特征和必然趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响， 必须予以高度重视。”为此教育部也制定了《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》，明确提出：“推进信息技术与教学融合， 探索建立以学习者为中心的教学新模式; 适应信息化和国际化的要求，培养学生信息化环境下的学习能力。”
　　1 M-Learning 的发展背景及现状
　　1994年，卡内基梅隆大学开展了一项“Wire Andrew”研究项目，使得本校师生首次体验到无线通信技术支持下的M-learning （移动学习）所带来的便捷。2000 年，爱尔兰学者德斯蒙德基更博士在《学习的未来：从数字学习到移动学习》中提出了从远距离教育（D-Learning）衍生到移动学习的思想，阐述了如何从远程教育发展至数字化学习（E-Learning），再到M-learning（移动学习）。
　　国内最早提出M-Learning的思想是在2000年，国际著名远程教育专家德斯蒙德基更（Desmond Keegan） 在上海电视大学 40 周年校庆的“新千年：教育技术与远程教育发展”报告会上做了 “From E-Learning to M-Learning”的报告，提出未来数字化学习将转向移动学习。
　　目前，大部分高职院校在线移动教学状况是学生-移动设备-教师之间缺乏良好的互动，学生与学生之间缺乏更好的交流，课内教学与课外学习无法达到融合统一。因此，通过 M-Learning 改变传统学习手段，利用互联网信息技术构建在线学习平台，这样就可以将学生与老师、学生与学生、课内与课外、理论与实践更好的结合在一起，从而提高学习的效率。
　　2 M-Learning的定义及特点
　　M-Learning是指学习者通过移动设备和无线通信网络在任何时间、任何地点获取学习资源，即时进行学习和交流。该模式基于移动学习的理念，为学习者提供因时、因地、因人的个性化的数字化学习环境，构建一个应用于课堂之外进行课程学习的移动学习平台。基于M-Learning的移动教学模式是通过即时的移动教学、交流、实训、考核等信息手段，更高效地将信息化手段运用于教学，是对现有的教学模式和学习方式的创新性拓展与补充。
　　作为数字化学习的延伸，M-Learning 是远程教育的新的发展阶段。其核心优势和特点有：自由学习的移动性和情境性;即时学习交流的实时性和交互性;教学灵活多样的个性化;学习效果实时监督;大数据量化评估便捷化等。同时M-Learning（移动学习）还具有学习效率的高效性、教学范围的广泛性、知识的碎片化和学习功能的辅助性等优势。M-Learnin在教育教学领域展现出了其强大的发展潜力，同时在一定程度上也是对传统教学方式的补充。
　　3 会展英语项目化教学理论依据以及研究情况
　　项目化教学模式的构建是依据建构主义学习理论和现代教学结构理论，根据专业英语知识体系的结构特点以及高职学生的学习特性，在对专业岗位群的职业能力分析基础上，整合专业英语课程，确定专业英语教学内容。然后，按照教学目标将专业英语教学内容细化成若干个操作性强的项目任务。通过完成这些项目任务，全面系统地掌握专业知识，熟悉岗位工作流程。
　　会展国际化必然是需要贯穿于会展活动的交际语言—会展英语（Exhibition English）的运用来实现的。会展英语的语言交流运用于国际会展活动的方方面面，其中包括会展活动策划与组织、会展项目管理、会展营销与服务等专门活动。
　　会展英语的情景活动包括招商招展、邀请参展、安排参展、机场酒店预订、接待客户等项目;展会运营过程项目任务包括展品介绍、商务洽谈、新产品发布、合作交流等项目;展会结束后项目任务包括撤展、会后的跟进和回访等内容。完整策划一场会议和展览活动，需要专业知识和外语技能的融会贯通。因此，会展英语项目化教学模式即是选取真实的会议和展览项目的策划案例，将其转换为教学项目，融入到会展英语课程教学中，以实际展会为背景，做出相关的英语情景训练项目任务。
　　因而，我们认为如何在会展英语教学过程中实现以会展项目为主线，体现 “英语+专业”的教育理念;如何围绕具体会展项目，使学生在完成项目任务的过程中获得知识、提升技能，将是我们要在会展英语课程教学中需要解决的主要问题，也是会展英语课程教学改革的主要趋势。这就需要高职会展专业英语教学引入项目教学模式，按照项目教学的要求从职业岗位中选择项目教学内容，并指导监督学生完成各项项目任务。从而实现会展英语课程教学目标。
　　4 M-Learning教学法和会展英语项目化教学法相结合项目实施
　　M-learnin研究对象为安徽国际商务职业学院应用英语（会展方向）专业2016级以及2017级全日制高职在校大学生。经过一个教学周期云课堂移动学习的使用，实验实施完成后，了解学生对移动学习的看法和意见。M-Learning教学法和会展英语项目化教学法相结合项目实施的具体方案如下： 　　（1）建立云课堂，丰富会展英语课程资源，实施会展英语课程资源上网计划。
　　建立云课堂。由于移动学习的独特性，《会展英语》课程教师首先要搜集会展英语学习资源，选出适合移动学习的会展英语资料和课件，将其微型化。然后登录网页，搭建移动会展英语课程平台。每次课后都将本单元重要的知识点和相关资料上传至课程平台。另一方面，学生通过移动数据或无线 WIFI，就能随时随地下载学习资料，浏览平台页面，进行移动学习。
　　丰富课程资源包括各类教师教学资源、学生学习资源、考试资源等各类网络资源。由会展英语课程教师负责，整合所有任课教师教学资料，形成会展英语教学资源库;整合所有学生学习资源，使之更加系统、科学;实施教考分离，不断丰富、更新考试资源;充分利用各类网络资源，开辟课外拓展性学习资源。
　　（2）M-Learning在会展英语课程项目化教学中的应用。
　　在 M-Learning 辅助会展英语项目化教学中，M-Learning 可应用于以下几个阶段：
　　课程资料查询阶段：确定会展各项目任务后，学生可以随时随地使用智能手机上的互联网以及“云课堂”教学平台，找到适合各项目所需的资料。
　　课程项目小组研讨阶段：全班学生按5-6人一组分组，各项目组成员可以利用“云班课”班群、QQ 群或微信平台进行讨论，在讨论中相互提供文字、图像、音频或视频资料。
　　课程项目实施阶段：将各项目或任务拆分成若干子任务在小组成员中进行分配，制定项目任务完成时间表，并且定期进行讨论、反馈、汇总;每个项目成员要根据讨论反馈结果对自己的工作进行调整完善，并在“云班课”班群内用邮件、公告板、文件共享等方式保持交流沟通。
　　课程项目成果汇报阶段：各项目组学生完成每个项目任务后，各项目组选代表通过智能手机或多媒体网络以幻灯片、PPT、音频视频等形式展示其成果。
　　课程项目评价阶段：在每一个项目展示结束之后，各项目组在“云班课”线上平台进行学生互评以及老师点评。也可在“云班课”移动学习平台发布项目效果调查问卷测评。由学生随时填写，以便后期进行数据统计工作。
　　（3）基于M-Learning会展英语项目化教学移动课堂设计。
　　基于移动课堂学习教学平台，将学生课内、课外学习时间进行科学重构，为学生提供一个引导式的课内课外、线上线下的学习路径。会展英语移动课堂学习课堂设计注重教学的完整性以及操作的简易性，全面融合“移动课程学习+移动课程考试+离线课程学习+课程群组学习沟通+课程总结汇报”等核心功能，为师生创建一个便于上手、易于管理的会展英语的移动学习情境。
　　（4）基于M-learning辅助会展英语项目化教学，构建线上线下移动课堂教学模式。
　　M-learning移动学习课堂的构建是建立在课堂教学与网络教学相互作用基础上，移动课堂教学模式的设计思路是课前课后都以线上教学为主，课中以线下为主。教师在会展英语教学内容课程设计中，运用项目化教学法，将课程內容根据会展项目的工作流程设计为各个项目任务的移动学习内容。
　　在进行移动学习过程中，学生在课前预习，进行项目任务学习体验和概念探究，课后则通过“云课堂”班群在线交流项目任务学习情况，分享各项目组学习成果，对课堂教学效果进行反馈。教师则以项目任务课程设计、在线学习资源建设、在线指导答疑为主，并通过数据报表分析移动教学效果和学生学习需求;在线下课堂教学活动中，则以项目任务研讨、在线学习引导、项目任务问题答疑、学习进度监督与管理以及考核评估等为主。该模式将课程知识网上平台传递、课堂音视频知识学习、项目组协作交互、学习行为数据跟踪以及分析量化评估等很好地整合在一起，以碎片化学习、即时互动协作、及时辅助和个性化的学习等特点让学生体验移动学习的简单化、快捷化、协作化的特性，将移动课堂教学融合在课前、课中、课后三个环节中。M-learning充分拓展了线上线下教学空间，扩大了课堂教学的效应。
　　（5）运用大数据分析技术，实现M-Learning（移动学习）的量化评估研究。
　　运用大数据对学生的学习行为和学习过程进行量化、分析和建模，其目的是利用教与学过程中所产生的数据，通过对学生在学习过程中各要素进行分析，采用问卷调查和深度访谈等方式，通过因子分析和二元logistic回归模型，对M-Learning 在会展英语课程项目化教学实施中效果以及影响移动学习效果的各因素进行分析研究，以期对M-Learning教学模式在会展英语项目化教学中更好的运用提出建议和对策。从而，真正实现“以学生为中心”的教学理念与策略在教学中的运用。
　　5 结语
　　M-Learning教学模式带给学习者随时随地学习的全新感受。而基于M-learning辅助会展英语项目化教学的教学模式，即是在实施课程信息化、创建全新的“以学生为中心”的移动学习环境的同时，在教学内容设计上采用项目化教学法，借助于信息化移动教学，使学生置身于一个多维的、真实的会展工作岗位环境中。不仅使学生能够较快地将会展英语知识运用于项目任务实践中，又培养了他们的创造力、实践力以及团队合作能力。在M-Learning教学法实施中，教育大数据对学生学习情况的分析技术在教学中也体现了重要价值。M-Learning移动学习不仅要求学生要具备一定的网络应用技能以及专业知识的学习能力，同样要求教师更需要不断地提升自身的教学技能包括移动课程资源建设、移动课程设计以及大数据分析能力，以便实时、精准地掌握学生学习的动态和需求，提供全方位、针对性的教学引导与辅导。
　　参考文献
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