After Effects课程教学模式探索
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【摘要】为了提高高职院校学生的专业素质,将来能迅速适应工作环境,高职院校的教学要进行改革。本文从After Effects课程的教学模式入手,结合2.29年春季特殊教学环境,总结出混合式教学。这种教学模式既提高了学生的学习积极性又增强了学生的综合操作能力。
【关键词】After Effects 网络教学 混合教学模式 知识架构
由于各高职院校的专业类别、学生生源、办学规模有较大不同,所以各高职院校针对学生的教学模式也是百花齐放、百家争鸣。
一、教学新形势
当前社会各行业发展十分迅猛,如何快速融入新的工作岗位,是摆在大学生面前的头等大事。大学生想拥有较强的生存技能,就得在大学生涯中依靠努力学习来提高自己的专业素质和技能。除此之外,还得依靠教师的教学相授。教师的教学能力直接关乎学生掌握专业知识的效果。在教学能力中,教师的教学模式是教学的主要架构和组成部分。教师的一切教学活动都要融入到教学模式中,可以说教学模式是教学活动的灵魂。尤其在2020年由于特殊公共卫生事件影响,学校被迫停课,学生不能在校正常学习。为了能够顺利完成教学活动,使学生停课不停学,大都采取混合式教学模式和线上教学平台相融合进行网络直播授课。混合教学模式是将传统教学和案例教学相结合、发挥各自教学优势的一种新的探索模式。简单来说就是将传统教学的理论体系融入到案例教学过程中。
二、教学模式的思考
案例式教学是比较新的一种教学模式,通过案例导引,案例剖析,案例操作来完成教学任务。这种模式能够吸引学生的学习兴趣,并能快速进入学习环境。它相较于刻板的传统教学模式有着巨大的优势,已成为各门学科争相采用的范例模式。
对于操作技能较多、知识点较繁杂的课程来说,一个大的案例并不能把宽泛的实践操作讲解的完整,也不可能把各种操作技能分析得面面俱到。并且一个大的案例打乱了知识体系的先后连贯顺序,这样会造成学生理解的障碍、知识体系的不连贯。对于学生的思维发散有一定的局限,其结果可能是知其然不知其所以然。
当然,传统教学模式顽疾相比案例教学模式要多一些,比如:内容讲解的平铺直叙,理论知识和实践操作相脱节。这就造成了授课过程引不起学生的兴趣,学习效率比较低。但是,传统教学模式也不是一无是处,它在整个理论知识的架构上还是非常清晰明了,针对知识点的阐述也是条理分明的。
如何探索出一种新模式,既能够避免传统教学模式的弊端,又能够融入案例教学模式的新优势,是我们高职院校的老师们一直在积极探索的新课题。我在一线的教学过程中,通过多年的教学经验,探索出一个暂称为“混合”式的教学模式。
三、创新教学模式
1.教学模式分析。对于以实践操作性为主的课程,要精心选择所讲的任务实例。这些任务实例仅使用学过的和当前要学的知识点就能够完成,同时这些任务还要实用化、有趣化,难度适中。难度较大、复杂的的任务实例可留做期末实践眨l)段由学生自主完成。
教学内容编排方面,首先展示任务实例的效果图,点明任务中所包含的本节知识点,同时联系回顾前面相关联的知识点,让学生在头脑中有一个本门课程知识点的清晰脉络图。让学生知道当前知识点所处课程体系的位置.就如同坐公交车查看各个进出站点一样,做到心中有数。任务操作过程中充分和学生交流,掌握其对教学内容理解的程度和对操作疑惑的所在点。留出时间让学生们自由探讨、广泛交流、尝试不同的操作思路。课堂中利用有限时间重点批阅某些学生的作业。鼓励学生的进步,点评作业的精采。
课程的成功与否还有一个重要因素,就是语言。教师的语言要有幽默,要接地气,要有正确的引导,要从真诚出发,认真对待。
2.应用混合式教学模式。本学期讲授的实践课程《After Effects》是一门影视后期编辑的课程,是一门应用很流行很广泛的课程。本课程内容在注重实践操作的同时,也有基本的理论知识要学生掌握。对于本课程的知识架构我按由浅人深的顺序来授课:初始Af-ter Effects、After Effects基本操作、After Effects中的色彩校正、跟蹤与稳定、文字特效、粒子特效、光线特效、三维空间、综合应用等。每一个模块的前后顺序基本上是在传统教学模式中各模块顺序的基础上改进而来,而单独模块中的预备知识详细讲解了本单元的知识点。知识点模块后面的案例实施模块紧扣本单元的操作知识点来设计任务。学生在学习过程中,既明白了本单元的知识点又能够应用这些知识点进行实践操作,既有了学习的兴趣又从整体上了解了本节课在整个课程中的位置和重要性。
3.混合教学模式内容准备。在学习通平台的资料库中放置课程的实例素材和安装软件,在作业库中增加包括填空题、单选题、多选题、简答题、讨论题等不同类型的题目,随堂小测和课后作业会根据学生的学习进度和学习程度从题库中抽题进行练习。章节首页中放人做好的PPT课件供学生课前预习和课后回顾。对于各任务的源文件,放人可下载的链接,供学生下载参考。各任务效果的展示视频也放人首页内容中,让学生在预习新课程时有一个直观的认识。在钉钉平台上为每个班级建立班群,按教学进度准时直播。在直播中,我采用混合教学模式来授课。直播过程中,穿插学习通的课件演示,作业评改,分数统计,师生互动,效果非常好。直播结束后,平台自动记录课堂考勤、观看时长、消息条数、还有学生的点赞数,这些信息为后面的教学方式方法进行修正提供了可靠的量化依据。
四、效果与反馈
对多个班级采用混合式教学模式授课,得到了学生们的一致好评,学生考勤达到百分百,作业按时按量完成,课前的预习量稳步增长,学习兴趣有了明显的提高。同时也加强了师生之间的交流和沟通,为更好的实现“做中学,学中做”的教学理念打下坚实基础。
作者简介:李文广(1970-),男,沧州职业技术学院,高级实验师,从事多媒体教学及软件开发。潘婷婷(1970-),女,沧州工贸学校,讲师,主要从事教学工作。
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