后疫情时代研究生学习能力提升路径实证调研
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作者:俞婷 秦迎林
摘 要：基于学习条件理论，探讨后疫情时代研究生学习能力提升路径，探究社会支持对研究生学业繁荣的影响机制，重点关注情绪管理行为的中介机制和心理安全感的调节作用。采用问卷调查的方式，调查对象为896名来自上海市各高校的研究生，运用SPSS、Mplus分析发现，社会支持既可以直接预测研究生的学业繁荣，也可以通过情绪管理行为间接预测学业繁荣;社会支持通过情绪管理行为对研究生的学业繁荣所起的间接效应受心理安全感的调节。
关键词：后疫情时代;研究生;学习能力;提升路径
中图分类号：G40-058 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2022）14-0098-04
引言
自2019年12月武汉市发现第一批COVID-19感染者以来，疫情的影响持续到现在，未来很长一段时间内仍需要和病毒共存。相比本科生，研究生群体除了常规课业任务之外，还担负着沉重的学术科研任务，在疫情影响下，无论从学习还是心理角度都承受了更多的压力。学习条件理论指出，人们的学习活动受内部条件和外部条件共同影响[1]，健康的心理状况和外部支持都将影响研究生的学习积极性。
目前，针对研究生心理健康与学业成就的研究通常是在常规情况下做出的，在面对突发大型公共卫生事件的情况下做出的研究较少。因此，如何在疫情常态化管理下推进研究生心理健康防护教育，提高学习效率，就成为了亟需解决的问题。本研究以上海市高校研究生为研究对象，以新冠疫情为背景，探讨在学习条件理论视角下，研究生学习能力提升的路径。
一、理论基础与研究假设
社会支持（Social Support）是学生学习中感受到的来自外界社会的尊重和关心，它会对学生的学习动机及获得的学业成就等产生显著影响。疫情下原定的科研学习计划被打乱，心理边界被破坏，不安全感在持续攀升，此时更需要外界提供帮助和支持，以获得稳定的感受，继而很好控制自己的情绪。与此同时，研究生的学习压力来自于课业、科研、家庭、就业等多个方面，在完成课业和科研任务的过程中，难免会有倦怠、焦虑的情绪。
关于如何测量研究生群体在完成学业过程中的活力和学习的积极性，本文引入心理学上“繁荣（Prosperity）”的概念。由于对研究生培养通常以科研和学术成果作为衡量研究生能力的标准，这与工作人士有很多相同之处，因此本文认为，研究生的学业繁荣可以定义为研究生在做科研和学术过程中获得的持续活力感和学习感。危机-成长模型认为，处在支持性社会环境下的个体可以获得更多资源用于应对压力，同时收获更多安全感。在后疫情时代人们的生活方式被突然改变，研究生们在学习、科研和求职上都面临一定的困难。而来自家人、老师、学校的支持可以帮助他们重新思考当下的困境，从而在一定程度上减少负面情绪，在学习的道路上更进一步，通过提升自身学业水平达到理想的繁荣状态。
情绪管理行为（Emotional Management Behavior）与社会支持关系密切，情绪管理能力较高的个体对于获得的支持可以更高效地利用。社会支持和情绪智力作为积极的保护性因素，可能会成为一股“合力”，共同作用于大学生心理健康，这有利于学生在学习中获得旺盛感，从而有效提升学习效率。得到较高社会支持的个体可能会引起情绪管理能力的提高，进而增进其心理健康。因此，本研究认为，研究生们积极的情绪管理，有助于他们开发和利用环境中的优势，进而大大提升个体的学习和科研效率。
研究生作为抗压能力较低的群体需要面对如科研、升学、工作、婚恋等压力。疫情时期外界环境的迅速变化让他们无法适应，可能找不到足够的支持来满足他们的需要和动机，这将负面影响他们的心理健康，并使他们遭受心理压力。心理安全感（Psychological Security）是指安全感和归属感，以及对社会环境的控制感和摆脱恐惧的信心。社会支持对促进和维持身心健康，尤其是缓冲或改善外界环境变化对心理健康的负面影响发挥巨大作用，增加对个体的社会支持有益于其心理安全感。当人们得到积极的社会支持时，他们应该更容易获得心理安全感，从而获得妥善管理情绪的能力。
基于以上分析，本文提出如下假设：
H1：社会支持与学业繁荣呈正相关关系。
H2：情绪管理行为在社会支持与学业繁荣之间具有中介作用。
H3：心理安全感调节了社会支持与情绪管理行为之间的关系。
二、研究方法
（一）研究颖
样本对象来源于上海各大高校的研究生，共收集到问卷945份，剔除无效问卷后尚有有效问卷896份，有效率为94.8%。样本的人口统计特征为，男性被试者为36.5%，女性被试者为63.5%。其中，毕业年级被试者占比8.8%，非毕业年级占91.2%;家庭居住地在农村的为48.5%，在城市的51.5%;且45.9%是独生子女。
（二）测量工具
测量均采用国内外成熟量表，应用Likert 5点计分。社会支持的测量题项采用的是叶悦妹（2008）开发社会支持量表[2]，本文中Cronbach’s α值为0.923。情绪管理行为的测量题项采用的是Diefendorff J.M.等（2003）开发的量表[3]，本文中Cronbach’s α值为0.878。心理安全感采用的是李宁（2007）开发的量表[4]，本文中Cronbach’s α值为0.873。学业繁荣采用的是Spreitzer等（2005）使用的工作繁荣量表[5]，本文中Cronbach’s α值为0.883。
三、数据分析与假设检验
（一）信效度检验
社会支持量表的CR组成信度为0.926，心理安全感量表的CR组成信度为0.875，情绪管理行为的CR组成信度为0.880，学业繁荣量表的CR组成信度为0.884，各量表的信度水平良好。
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