病树前头万木春

作者: 曹述湘

  【摘要】新课程改革对不同学科,不同教学内容以及不同教学对象提出了不同要求,而基础英语教育更不例外,本文阐述了英语教学中人文主义教学法在学习困难学生转化中的实践运用原则及理论支持,以求能有助于解决农村教学实践中较为突出的此类问题。
  【关键词】人文主义教学法 人文关怀 英语学科特点
  
  众所周知,人文主义教学法是新课程改革提倡的一个很重要的方面,而笔者在具体教学实践操作中不断学习和体会,也是受益匪浅。笔者认为人文主义教学法在教学实践中尤其是在学习困难生的转化过程中收效显著,不容忽视。笔者多年从事基础英语教育,发现怎样做好学习困难生的转化工作,是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面,特别新课程改革更是赋予了这项工作以时代特征和特殊含义,使其更具学术性,也更富挑战性。
  加强英语学习的人文主义教育,使学生的素质得到全面的提高,已经成为了英语界的一个共识。胡家峦(1998)认为,英语专业属于人文学科,外语学习意味着人和文的紧密联系。人文教育的目的在于培养人依靠自身的精神力量,不断自我激励,自我完善,不断追求知识,追求真善美。笔者认为人文主义教学在英语学习困难生转化过程中的运用更具紧迫性,实践性,在学习困难生转化的过程中,贯穿人文主义教学,要从以下几个方面谈起。
  
  一、注重人文关怀,激发学生潜能
  
  鞭策与引导之间存在差异。在转化后进生的过程中。我们常埋怨转化工作艰难而低效。我们应学会引导,要善于为后进生设计一个令他们心动的目标,站在前面引导他们,调动他们的积极性、主动性。千万别站在后面对他们指手划脚,或以惩罚来强制他们转化,要让后进生满怀希望积极地参与转化。
  新形势下,教师由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者;由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上,也要体现出以人为本,以学生为中心,让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中,教师应帮助学生检视和反思自我,唤起学生成长的渴望;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的实际意义,营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化。教师不能把课堂视为自己的课堂,而应该把课堂还给学生。在新课程中教师不能再是居高临下的,而是与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的交流中作“裁判”,在激烈的争论中做“首席”。倡导专家型教师,但不应提倡教师站在专家的高度去要求学生。
  做到以上这些,我们更要注重学生心理活动,笔者从教学实践中得出,绝大多数学习困难生有着或轻或重的焦虑情绪,而焦虑对英语学习有消极的影响,但焦虑是可以克服的。教师要在教学中要注意观察学生的言行举止,一旦发现学生有焦虑心理的表现,应采取有效的措施及时给予帮助和引导。信念是人的心灵内部迸发出来的一种力量。它驱动人奔向光明的前途,激励人去唤醒沉睡的潜能,并发挥无穷的才干和活力。人的行为是受信念支配的,而人们所创造的结果是由行为产生的。所以,有什么样的信念,就会导致什么样的结果。在英语学习信心的训练中,主要是抓目标激励,锁定目标具体实践,学生稍作努力就能实现,同时使学生明确自信心在英语学习中的作用;其次还要成功激励,即学生看到通过一定的努力,英语学习上取得进步,从而产生一种“我行”的自信心。
  
  二、突出英语特点,采取科学方法
  
  英语是一门交际工具、是一门实践技术很强的课程。要求学生要大量地反复地模仿,训练运用。这就是英语的特点。而大多数学习困难生学习不主动,怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深,他们会认为整天叽里呱啦的读啊、记啊太没有意思。这样如何进行交际能力训练?因此方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练,并把它看成是语言能力发展的必要组成部分。克鲁姆指出:“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节:“假设交际”,指在课内围绕教学内容展开的各种操练,包括机械操练和教师讲解等;“教学交际”,指课堂内进行的再表达练习,学生掌握语言知识后,根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习;“针对性交际”,指学生根据情景和语言考虑做出反应;“谈论性真实交际”,指学生不受限制地自由交谈,语言具有真实性和社会性,言语符合语言及文化规范。
  克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤,其基本观点是:语言应作为技能培养。大量的交际活动有助于语言知识向语言能力的转化。这种从操练到真实交际的过渡与现在流行的“五步教学”的某些环节有明显的共同点。面对英语学习困难生,我在理论联系实际的基础上采取了如下的方法。首先,利用课堂气氛,激起学习困难生的兴趣。学习困难生上课时注意往往不够集中。我将教材化难为易,化多为少,精讲多练,用短暂时间达最佳效果。课堂上尽量创造愉快的氛围。学习困难生由于羞怯心理往往怕开口,我尽量将难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文。一学期下来,学习困难生的参与意识大大地加强,消除了畏惧心理。课堂上将学习好的学生和学习困难生搭配起来,采取集体,小组,双人,个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪。让学习困难生在和谐轻松的气氛中学习。另外,学习困难生也要开展课外阅读。首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀,然后选择一些生词少,通俗易懂,故事性强又有趣的文章。教会他们查字典。当学习困难生用自己所学的英语知识看懂一两篇文章时,他们尝到了学习的甜头,而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读。一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣,扩大了外语的接触面,提高了单词的复效率,奠定了较好的外语基础。
  新课程实际上对教师提出了专业教育工作者的要求,这就是教师要成为学生成长的引领者,学生潜能的唤醒者,教育内容的研究者,教育艺术的探索者,学生知识建构的促进者,学校制度建设的参与者,校本课程的开发者。而人文主义教学法作为新课程改革下大力提倡的教学理论更应该对教学实践起到指导作用,对于学习困难生转化工作更是如此。学习困难生绝不是我们教育教学的“包袱”。只要我们怀着这样的激情去转化学习困难生,创造性地开展工作,我们坚信没有转化不了的学习困难生。我们转化的目的不仅仅是让学习困难生赶上一般同学的水平,而且还可能会使后进生成为一个源源不断地产生杰出人物的特殊群体。
  
  参考文献:
  [1]郭思乐.素质教育的生命发展意义.教育研究,2002,3.
  [2]基础教育课程改革通识培训丛书.教育科学出版社,2001.
  [3]束定芳,庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法.上海外语出版社,1996.
  [4]张大均.教学心理学.西南师范大学出版社,1997.
  (作者单位:甘肃庆城县马岭中学)

转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-468365.htm

服务推荐