论如何提高中学数学课堂教学效果
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作者: 沈玉芳
[关键词]课堂教学；学习兴趣；学习方法；学习模式
课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量？笔者从以下几个方面谈一些个人看法。
一、创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成分，无疑地，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在讲完一个例题后，让学生归纳其解法，运用了哪些数学思想和方法。对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。当学生的作业做得很好时，当学生的解题方法新颖时，当学生的成绩有进步时，当学生表现出刻苦钻研精神时，都要给予适度的表扬，以增强学习信心，激励学生的攀比热情，达到表扬一个人，激励一大片的目的。
二、重视对学生学习方法指导
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。一些学生数学学不好，究其原因：自学能力差，依赖性强，被动学习。学不得法，习惯性差等多方面。因此，在教学中，教师应帮助、指导学生学习，培养学生的自学能力和良好习惯，指导他们制定学习计划、目标，使他们逐步学会归纳整理；帮助他们学会分析学习中的困难，克服自卑感和骄傲情绪，逐步从“要我学”转化为“我要学”。如在解题教学中，要求学生养成良好的审题习惯、规范解题习惯和解题后进行反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧；反思多种解法的优势，反思各种方式的纵横联系。总之，教师“要授之以鱼，更要授之以渔”，培养学生良好的学习习惯和学习技能，发展他们的创新能力。
三、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
四、构建合作型学习模式，促进共同发展
班级是一个学习共同体，有着共同的规范和期望。创新奋进的班风与学风会促进数学学习，使之得以良好地发展，合作的人际关系可以促进数学学习的共同进步。数学教师要正确引导学生的情绪发展方向，让他们在数学学习中互相帮助，互相关心，平等合作，公平竞争，在良好的数学学习氛围中共同进步。教师要指导学生根据学习内容组成学习小团体，要引导学生关注个体和团队的学习目标，并帮助他们为达到目标建立合作基础上的学生竞争团队。教师可以将不同能力、不同水平、不同性格的学生分组，根据教学内容和学生特点采用团队游戏比赛、学习互助组、项目合作小组的方法，让学生结对成组，在明确各自学习任务和小组角色的基础上，相互鼓励，相互合作讨论，协助每个队友达到个体的目标从而保证团队的整体目标的实现。教师要提出要求以持续地促进学生的学习，并给予学生所需的帮助。学习型合作共同体关注的是学生能否有效地和其他人一起学习，其目的在于建立一个能接纳多元智能、个别差异的教学环境，让所有学生对学习有归属感，不让能力上的差异演变为动力上的迥异。事实上学生的个别差异在课堂上是主体间合作的动力，而不是狭隘竞争的牺牲品。因此，作为教师，应鼓励学生间的相互学习与交流，为学生的协作学习提供和创造机会。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。□
（编辑/惠霞）
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