中医与俄语复合型人才的培养
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作者: 胡丽玲
[摘 要]作为中医院校的俄语教师肩负着将中医文化推向世界特别是我们的最大邻国俄罗斯的使命,为此,必须培养俄语学生的俄语实际应用能力,及中医俄语专业文献的翻译能力。本文从培养中医与俄语复合型人才,建立整体教学模式,课程建设与教材建设,利用现代化教学手段制作多媒体课件,丰富考核方式等几个方面阐述了自己的观点。
[关键词]中医;俄语;教学模式;课程建设;实际应用能力
一、立足中医院校,培养中医与俄语的复合型人才
黑龙江中医药大学和俄罗斯阿穆尔国立医学院联合举办的“中俄药学研究论坛”已经成功举办了6届。中俄药学论坛的举办标志着黑龙江中医药大学与俄罗斯阿穆尔国立医学院双方的合作,从联合办学跨入到了更高的科研领域,进入了全面合作的新阶段。这也为我校俄语学生提供了一次学习的契机及今后无比广阔的求学与就业前景。但是,作为一名俄语教师,在欣喜的同时,也发现了我校学生在俄语日常应用与实践方面能力的不足和在科技语体(即医学俄语)翻译上知识的匮乏。
这次论坛的召开,为俄语生上了很好的一堂实践课,使学生们产生了巨大的求知欲,并且增强了俄语生学好俄语的决心,为了能把中医推向俄罗斯而贡献自身的一份力量。作为一名俄语教师,我为学生们面临这样广阔的就业和求学前景而高兴。但是,在俄语教学上,我们对学生实际应用能力的培养还远远不足,不能适应国际交流的需要,为此,我们要做的工作还很多。
二、建立整体教学模式,即:基―专―选―研贯通模式
大学俄语基础阶段着重培养学生一定的听、说、读、写、译的能力,帮助学生掌握良好的语言学习方法,打下扎实的语言基础,提高文化素养、培养学生语言应用能力、交流信息能力,以适应社会发展和经济建设的需要。目前在我校,本科阶段的俄语教学在一、二年级进行,必须要培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力,这样才能够在本科阶段通过国家俄语四级统一考试。
高年级专业阅读阶段是基础阶段的后续,是整个教学过程不可缺少的组成部分,它属于外语学习的应用阶段。《大纲》规定:专业阅读课是必修课。安排在基础阶段结束后的第5至第7学期进行。但我校目前三、四年级的学生还没有开设专业阅读课。
为使外语教学的连贯性贯穿在整个学习过程的始终,提高学生实际运用俄语的能力,我们需要增加高年级中医俄语及其他专业俄语阅读课,从而真正建立起大学俄语教学的完整体系,即:基―专―选―研贯通模式。
在这一模式中,第一步是对大一新生进行分级考试,对成绩已经达到2级水平的同学进行3、4级培养,使这些学生在一年级即能通过全国俄语4级统考。对入学成绩较差的同学,从基础抓起,争取在二年级是学生通过4级考试。对于已经通过4级的学生进行医学俄语专业教学,培养学生临床应用俄语的能力。并开设一些学生感兴趣的专业俄语选修课。
三、课程设置与教材建设
课程设置与教材建设是建立大学俄语教学完整体系的重要保证。在基础课阶段,我们采用全国统编教材《新编大学俄语基础教程》(1―4册)。而在专业俄语阅读阶段,《大纲》中规定课按各高校涉及的专业类别,分专业大类编写教材,例如:理工类、农林类、医学类、财经政法类、人文社科类等等。在编写专选教材方面我们面临的工作还有很多。可喜的是,我校有许多医学专业的教师,为我们提供了一些宝贵的翻译资料,可以作为我们前期工作的很好借鉴。
立足于我校,为学生提供学习医学俄语,掌握翻译医学文献的实际技能及临床应用俄语的能力是当前我校俄语教学的当务之急。此外,在此基础上开设一些社会需要且学生感兴趣的选修课,例如:经贸俄语、俄语报刊阅读、应用文写作等。
研究生俄语作为大学俄语的较高阶段可开设高级俄语写作、高级俄语视听说、高级俄语阅读并编写出相应的教材。
四、充分利用现代化教学手段,采用灵活的教学方法,设计符合中医院校教学特色的多媒体课件
外语教学不仅是一门学科,也是一门艺术,形成外语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计。多媒体介入俄语教与学中,对传统的教与学起到了补充、发展和优化的作用。在利用现代化手段进行课堂教学时,要注意构建和营造多媒体的学习环境,在多媒体的视听环境中,学生的听觉能力、视觉能力、联想能力等得到强化。
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”( 前苏联教育家科罗廖夫语) 。
以笔者在教学中使用的教学影片《相识》为例,该片由俄罗斯演员参加拍摄,情节生动,发音标准,语言准确,实用性强,反映了日常生活的各个层面,学生们很感兴趣。他们普遍反映:看得见、学得实、记得牢。除此以外,在网上笔者也努力寻找俄语声像材料,众所周知,俄语补充教材及教辅比起英语相对匮乏,但每一次笔者在网上收集到的时事材料都在教学中收到了极好的效果。例如,在2008年北京奥运会期间,笔者积极采集图片、资料,利用多媒体课件的形式在课堂教学中加以应用,大大提高了学生学习的积极性,进一步提高了学生课外阅读能力,拓宽了学生们的视野。
五、利用丰富多彩的形式对学生能力进行考核,形成多层次、多元化的考核模式
笔者在教学过程当中,不断摸索,将课堂应试与实际交际能力考评相结合,不断检验学生听、说、读、写、译个方面的能力,以形成多层次、多元化的考核模式。例如:课堂上听力测试,口语练习穿插进行,课外进行学生写作能力的测试。以《新编大学俄语基础教程》第一册第二课为例:在学习《В институте(在大学)》这篇文章时,可以让学生在课堂进行口语对话,介绍我们的学校。课后,可以让学生练习写《Наш университет(我们的大学)》、《Моя студенческая жизнь(我的大学生活)》等题目。
“优化课内,强化课外”是《大纲》中提出的又一个要求,笔者在教学过程中,鼓励和引导学生积极开展课外俄语活动,例如:俄语口语竞赛、俄语演讲比赛、俄罗斯国情知识讲座、俄文歌曲比赛、俄语翻译竞赛等等一系列的丰富多彩的活动。
总之,要培养我校俄语学生真正成为“面向世界、面向现代化、面向未来”的21世纪高素质的合格人才,要培养他们成为中医与俄语相结合的中医复合型人才,为把中医推向世界,全面创新俄语教育任重而道远。
参考文献:
[1]俄语学习[J]. 外语教学与研究, 2000,
(6).
[2]大学俄语教学大纲[M].高等教育出版社,
2001.□(编辑/永安)
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