创设多种活动空间，发展幼儿口头语言

来源:用户上传      作者: 陈琼

　　【摘要】语言是人类表达思想、沟通交际的工具。早期语言教学，对一个人的道德修养、文化水平、社会身份有着重要的作用，他们的说话用词、语调口气中都能反映出早期语言教育的状况。 因此，幼儿早期语言教育将影响一个人一生的语言发展，对智力的发展也有着重大的意义。本文着重探讨的是如何创设活动空间，发展幼儿的语言表达能力。
　　【关键词】创设 活动空间 发展 幼儿口语
　　发展幼儿的口语表达能力，就是要幼儿学会说话，它包括培养幼儿复述别人说话的能力、幼儿进行对话的能力、幼儿独自讲述的能力、幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。幼儿这些能力的获得，要靠教师的教育和引导，要靠教师创设一定的环境去培养。那么教师需要创设哪些活动和环境来丰富他们的词汇，促进他们的口语发展呢？
　　一、课堂教学是幼儿发展口语的最好场所
　　在幼儿课堂教学中，教师会根据班里孩子的语言发展情况，设计相应的教学活动，丰富幼儿的语言词汇，纠正他们在发音中不正确的地方。通常情况下，教师讲课时发音要准确，语速要适中，让学生听清每一个字的正确发音，特别是针对他们难发出或发不准的音，说话时口型可以稍大一点，这样不仅能使他们听清正确的发音，也能看清发音的口型。因为发音是发展语言的基础，教会幼儿正确的发音，是发展幼儿口语的第一步。
　　在语言教学活动中，教师不要偏重某一句式或某一语言目标的完成。实际上每一次语言活动的目标都不是单一的，语言学习是一个综合的、连续的、长期的过程，任何一个目标都不能割裂开来单一地完成。教师应该积极调动幼儿参与语言活动的积极性、主动性，满足幼儿说话的愿望和要求，多给幼儿以鼓励、多给幼儿创造说话的机会。教师还可以在其它教学活动中设计语言教育的内容。如在音乐教学中可以让幼儿一边学歌词，一边学唱歌。在画画教学中，比如画西瓜，教师可以一边让孩子哼儿歌、辨颜色，一边叫他们学说话。“我给它穿红色的衣服，因为我今天穿了红色的衣服。”“我给它穿蓝色的衣服，因为蓝色的衣服很漂亮。”这样，小朋友相互交流，搭茬说话，促进了口语的发展。
　　二、晨间活动是幼儿发展口语的时机
　　幼儿语言是在运用的过程中不断发展的，而晨间活动是幼儿口语发展的最好时机，教师要为幼儿创设一个宽松、和谐、温馨的晨间活动环境，让孩子有话敢说、想说、爱说。纲要中指出“创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”教师不仅是组织者，还是倾听者，在倾听中了解孩子的想法，抓住机会发展幼儿的口语，与孩子进行对话，在对话中，教师要做到语调轻柔，语义简洁，语速减慢，让幼儿能听清听懂，因为这个阶段幼儿语言能力和理解能力较弱。教师说话的表情也不容忽视，教师的眼神，动作也是孩子交流的“语言”。同时，教师还要用和蔼可亲的态度，迎接每一位幼儿来园，在第一时间和他们进行礼貌用语的交流，如，幼儿：“老师，早上好！”老师：“小朋友早上好！”虽然是短短两句话，但对于孩子来说是一个好心情的开始。小朋友在玩玩具时，往往会自己拿着玩具玩起来，然后自言自语：“小狗狗，让我抱抱你吧！”等。当两三个小朋友聚在一起，对自己喜欢的东西就会讨论起来：这是什么车？你家里有这种车吗？大家你一言，我一语，在自由的氛围中，有话就说，有话敢说，在对话中不断丰富自己的词汇，发展自己的语言能力，促进口语的发展。
　　三、游戏活动是幼儿发展口语的极大空间
　　玩游戏是幼儿的天性，是幼儿园教育的基本活动。陈鹤琴先生说“孩子是以游戏为生命”，《纲要》也明确规定幼儿园要以游戏为基本活动，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。游戏的种类有很多种，我们主要是通过小朋友比较爱玩的角色游戏、言语游戏中发展幼儿的口语。
　　角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围的现实生活。角色游戏还可以帮助幼儿学习交流的本领，发展他们的语言能力。幼儿在游戏中扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、医生、司机、售货员等角色，试着用自己理解的方式与他人交流，解决活动中的冲突。一次，老师主持办家家，请小朋友当妈妈，用橡皮泥做各种早点给猪宝宝吃，“妈妈们”一会儿做了好多食物：“猪宝宝，今天我们吃干菜饼”，“我给你做了包子”，“我们吃面条好了”，孩子们用自己的词汇锻炼了口语。
　　言语游戏是指导教师通过自己特有的动作让幼儿模仿，教师说一句，幼儿学一句的游戏，这种游戏可以在随时随地进行，也可以在特定的环境中进行，如请你跟我这样说的游戏，老师说一句，幼儿跟一句：“我是一只小蜜蜂，嗡嗡嗡”，“我是小蝴蝶，飞飞飞”，当孩子发音不准时，老师可以及时纠正，这种游戏不仅动手又动口，在发展语言的同时还丰富他们的知识。
　　四、主题“话题”活动是幼儿发展口语的有力支撑
　　根据幼儿的知识经验来确定谈话的主题，幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。
　　围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题。如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。
　　五、家园共育是培养幼儿口语的又一途径
　　培养幼儿的口语发展不是一朝一夕能完成的，它需要我们教师不断的辛勤教育外，还需要家长的密切配合。在家庭中家长是孩子的第一位教师。我们要求家长在家里能跟孩子说普通话，进行普通话的长时间的交流。给幼儿提供多种机会，让自己的孩子能在家多讲话。多带孩子到外面去开扩眼界，这样可以丰富孩子说话的内
　　容。充分运用电视少儿节目，让孩子模仿正确的语言，学习表情，体会语调、增加词汇量，使孩子在潜移默化中提高口语能力。我们还会不断的向家长宣传关于发展幼儿口语方面的新方法等。让我们家园共育，共同为孩子的语言发展而努力。
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