对网络环境下高职高专英语教师角色转变的思考
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摘要：网络多媒体作为一种辅助英语教学的手段越来越广泛地应用到课堂教学当中，为学生进行自主学习创造了条件，引发了英语的学习方式、学习手段、教学观念、教学模式等方面的改变，在此趋势之下，教师自身在教学活动中的角色定位也需要相应地进行调整。
关键字：网络环境 教师角色 转变
Henri Holec(1981)在他的著作《自主性与外语学习》中第一次将“自主性”这一概念引入了英语教学，他认为“自主学习”就是学习者在学习过程中“能够为自己的学习负责任”[1]（P3），这一思想对“以教师为中心”的传统教学模式提出极大的挑战。随着网络技术的发展，网络多媒体作为一种辅助英语教学的手段越来越广泛地应用到课堂教学当中。随之带来的是英语的学习方式、学习手段、教学观念、教学模式等方面的改变，在此趋势之下，教师自身在教学活动中的角色定位也需要相应地进行调整。
一、传统教学模式下教师角色的特点
“师者，所以传道受业解惑也”。在传统教育理念和习惯的指导下，教师的职责就是传授知识。课堂上英语教师在教学过程中完全占主导地位, 用一本书，一支粉笔将知识灌输给学生，大多数的情况是老师讲，学生听，学生被动的接受，很少有机会主动参与到学习中来。即便有少数活跃的学生积极参与课堂中来，教师对学生语音和语法的纠错的习惯，也使得学生“害怕犯错”而不敢发言。课后，教师对学生的评价也往往来自于一张考试卷纸，对所学词汇、语法、篇章进行测评，而没有充分地对学生的语言使用和能力进行评价。妨碍了学生语言应用能力的形成和发展，不利于培养学生的语言综合运用能力。
二、建构主义理论对教师的传统角色提出挑战
建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观。它认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在学习过程中，教师不是简单对知识进行呈现讲解，不再是一个“权威”，而是要转变为学生自主学习的引导者和组织者。将自己从学习过程的“主导者”变为与学生一样的“参与者”，成为学生学习的合作者。这就对教师的传统角色提出了挑战，对教师角色重新定位提供了坚实的理论基础。
三、网络多媒体教学环境的特点
现代化教学设备的普及，特别是将多媒体计算机作为重要的教学辅助手段已极大地改善课堂内的语言环境。它主要的优势在于：1. 网络信息资源丰富，为高职学生提供了大量的素材。学生可以主动积极地寻找对学习有益，自己也感兴趣的素材。2. 网络与多媒体教学打破了传统英语课堂教学模式的时空界限,构建了一个无限开放的教学空间。3. 多媒体网络教学可使学生置于真实的语言环境中, 给学生提供逼真、生动的语言学习和交际环境，易于激起学生的情绪, 调动他们多种感官的同时参与, 从而大大激发其学习兴趣。这与传统的英语课堂是大不一样的，资源的丰富性，开放性和生动性使得传统的教学模式不再适应，那么传统的教师角色也要相应的进行改变，以适应新的教学模式。
四、网络多媒体环境下高职英语教师的角色定位
1. 教学情境的设计者
建构主义认为学习者是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。高职高专英语课堂的目的就在于培养学生实际运用语言的能力。高职高专英语教师可以利用丰富的网络信息资源，围绕教学主题，将教学内容有机的组织起来创建符合教学内容要求的情境，激发学生的学习兴趣，使学生产生真实切身的体验，在不同的学习情境中使用其所学的知识。
2. 教学过程的组织者
建构主义理论的内容很丰富,但其核心内容可以概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学直射意思的主动建构。学习的主体应该是学生，但这并不否定教师在教学中的主导作用。教师根据教学目标，设计教学内容和课堂上的教学活动，激发学生学习的主动性，组织学生进行知识构建，使学生成为课堂活动的主体。事实上,教师的主导作用发挥得越好,学生的主体地位才能越充分地得以实现。
3. 学习活动的平等参与者和引导者
在学生进行学习活动时，教师不再是知识的“权威”。面对浩瀚的网络资源，教师和学生站在同一个起点上，教师在根据教学内容对网络资源进行收集，选取，整合，设计的时候，对于教师来说也是一个再学习的过程。在课堂上，教师要将其教学设计对学生进行讲解，说明教学目的，安排教学活动，在学生有困难的时候，适当的给予提示。同时教师也可以从学生的学习活动中，得到反馈，吸取经验和改进不足。
4. 学习活动的监督者和评估者
网络环境下的高职高专英语课堂学生自主学习的时间、空间自由性比较大,教师在积极激发学生学习主动性的同时也要对学生的学习活动和内容进行监督。在教室监督下的学生自主学习也需要教师对其结果进行测评和总结，并根据实际情况调整教学设计，进行下一步的具体教学。当然教师要改变现在“一张卷纸”说明“一切”的单一的评价方式，采取多种评估方法，这还有待进一步的总结研究。
总之，教师角色的定位,直接决定着教师在教学过程中的行为和作用,影响着英语的教学效果。高职高专英语教师在新的教学模式下应该改变其传统的讲授者的角色，应该成为学生建构意义的帮助者,在整个教学过程中不仅是课程的设计者、组织者,还应当是教学过程中学生建构知识的积极引导者、帮助者和促进者,也是课堂活动的参与者。
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