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论班主任促进后进生个体和谐发展的“情感德育”策略(下)

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  【摘要】:本文以前文《论班主任促进后进生个体和谐发展的“情感德育”策略(上)》关于和谐德育对后进生个体和谐发展五大作用的分析为基础,进一步提出并初步论证了实施“情感德育”策略的五位一体的系统方法。
  【关键词】:情感德育方法爱热情真诚环境与活动
  
  三、实施“情感德育”策略,促进后进生个体和谐发展的方法
  
  根据教育规律和工作经验,实施情感德育策略具有多开端性。据此,本文提出“五位一体”的实施方法。
  
  (一)“爱”是促进后进生个体和谐发展的坚实基础
  莎士比亚说:用温婉的怜悯叩门,再沉重的铁门也会开放。爱是班主任必须具备的美德,没有爱就没有教育。能够得到教师的爱,是每一位后进生最基本的心理要求,爱对后进生来说是一种鞭策和激励。因而,班主任要把爱心倾注到每一个后进生身上。一般来说,后进生的意志品质相对较弱,做事缺乏耐心和信心。因此,班主任必须具有强烈的事业心,高度的责任感,持久的耐力和真挚的爱心。不能把这些后进生置之度外,而要用理想去播种理想,用情感去培养文明,用爱心去启迪智慧,塑造心灵。要相信后进生是能够进步并能和谐健康发展的。“德育过程是师生之间心灵撞击,情感交融和呼应的过程。情感交融和呼应,离不开平等、真诚、相互尊重和关爱。只有借助于情感的能动和催化,受教育者才会愉快主动地接受教育。”
  
  1、多给学生宽容与鼓励
  班主任要正确对待后进生转变过程中的反复现象。班主任宽容学生,可以缓和、调解师生之间的紧张局面,可以使学生的抵触心理转变为对老师的信任和亲近。班主任要做到对后进生的宽容,必须对后进生充满爱心,不能一味地强调严格要求,动辄训斥。而要主动与他们接触,了解他们在生活上、学习上的困难。经常与他们沟通交流,掌握他们的思想动态,尽可能地成为他们的知心朋友。爱是转化后进生的催化剂,德育的传授借助爱的力量往往会事半功倍,心灵的塑造借助爱的感染会水到渠成。爱是班主任和学生之间无形的情感纽带,没有爱就没有心灵相通和情感的融洽。宽容学生,并不是对学生的缺点错误视而不见,置之不理,任其发展,而是善意地给予指出,用风趣、幽默的语言让学生明白自己的缺点、错误,从而使学生乐意地接受和改正,并对班主任产生愿意亲近之情。
  此外,表扬激励的运用也极为重要。“善意的赞美实际上是一种投入少收益大的情感投资,是一种驱使人奋发向上,锐意进取的动力源泉。”后进生一旦从班主任那里得到一个赞许的限神,一个真诚的微笑,一句由衷地赞美,―下轻柔的抚摸,他们就意识到被重视,被赏识,便会感到无限的温暖。因此,班主任要善于发现学生的闪光点,给后进生指出他的长处。注意看到后进生在转化过程中的进步,即使是不稳定的、不突出的一个小小的进步,也要从鼓励的角度出发,正面引导,给予宣传、表扬,以增强学生的自信心,诱发他们潜在的进取积极性。后进生的进步一旦得到承认并受到表扬时,就会萌生欣慰、幸福的内心体验,从而激发他们用更加积极的行动去争取更大的成绩。
  2、多给学生关心与帮助
  关心与帮助后进学生,最容易形成师生之间的感情基础,特别是当学生有困难时给予的帮助,可以建立起真挚的感情联系,对转化后进生起到很大的作用。班主任在平时的工作中要多接触后进生,主动与后进生交谈,了解后进生的各方面情况,做他们的知心朋友,以消除他们的自卑心理和自暴自弃的心理。交谈时,班主任应尽可能多地以朋友的角色进行,面带微笑,语言平和,同学生进行平等交流,达到情感相通。与学生构建一种亦师亦友的师生关系。这时班主任的话语最容易被学生接受,自然产生良好的教育效果。
  
  (二)热情真诚是促进后进生个体和谐发展的基本原则
  如果班主任在德育工作时态度冷漠,缺乏热情和激情,甚至没有任何表情,这就会直接影响后进生的受教育兴趣,时间一久,后进生就会对该班主任所进行的德育工作感到厌恶甚至反感,其他方面也会因此受到影响。反之,热情的教学态度,丰富多彩的教态表情,可以消除后进生的不良情趣.激发良好的情感,形成接受教育的兴趣和动力。因此.班主任在进行德育工作时必须态度热情,并要坚决杜绝讽刺挖苦学生的错误行为.做到既庄严又幽默。“实践证明,富有幽默感教育机智的班主任,比起缺少这些特点的班主任来,更善于缓和德育工作中的紧张局面,给后进生以自信和镇静的印象,往往使批评教育的效果更好。”
  另外,“丰富、自然、和谐的教态可以创造宽松、活跃的教育环境,充分调动后进生的受教育积极性,起到寓教于情的效果。”丰富、自然、和谐的教态主要是通过教师的目光、面部表情、手势及语调来体现的。如对注意力分散或做小动作的后进生,教师可以投以关注或严肃的目光,或走近身旁作必要的暗示。这样既不占用课堂时间又及时提醒了他们,避免因当众批评而耽误教育进程,同时也避免了挫伤学生的自尊心。对后进生在求知过程中独特的创造性思维要给以充分肯定和赞扬,投去亲切和蔼的目光,甚至热情的鼓掌,让他们感受到成功的喜悦和自豪。这对激发后进生的学习兴趣有非常积极的意义。
  
  (三)良好的情感环境营造,是促进后进生个体和谐发展的有力保证
  1、努力建设好校园育人大环境
  校园的育人软环境,是指学校教育和管理要充满人文关怀,符合后进生身心发展的特点,使后进生获得持续发展、实现自我的信心和能力的一种教育风气。它们既包括倡导建立民主的师生关系,以师生心理相通相融为核心,为后进生健康、偷悦地发展营造有利氛围这样的办学风气;也包括允许后进生恰当释放和宣泄情感并善于引导其陶冶情操,提升情感这样的宽容育人理念,还包括管理工作水平、校园大环境建设等等。因为学校的这些方面都会直接或间接影响到后进生的教育成效,都是他们成为富有智慧、身体健康、和谐发展的人的重要环境。
  2、精心营造好教室情感小环境
  教室是教书育人、传承文明的专业场所,是师生活动的主要地方,是实现和谐教育的主阵地。教室环境应该有别干其他环境:不仅体现在物质上而且体现在精神上;不仅要以优美的外观形式让人赏心悦目,而且还应以深邃的内涵给后进生以启迪和睿智,让后进生感受到宽容、合作与超越。在教室建设方面,首先要重视和谐的人际关系情感环境的建设。另外,要优化情感信息环境,及时作好信息评价,帮助后进生鉴别和选择信息.增强后进生自觉抵制有害信息的能力,使他们的人生朝着健康和谐的方向发展。
  (四)认真抓好班会课,是促进后进生个体和谐发展的有效途径
  班会课的情感德育,是指在班会课上动之以情,让师生之间得到情感的沟通,让学生在品德的形成上少一些条款式、说教式的压力,而自然干情感上的认同。而“一堂班会课要取得理想的教育效果,班会课的形式很重要。”一成不变的班会课形式无法激起后进生参与的热情,教育效果自然也无从谈起。首先、班会课的形式应随着时代的变化不断创新。坚持新 颖性、创新性和教育性的统一;其次、要注意课堂情景的创设。欲让情感德育在班会课上发挥最佳的效果,班主任应善于寓理于情。以情动人。以情之反差来推进感性认识的深华并注意导之以行。赞科夫曾说:“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,教室的天地就广阔了。”因此,班主任的情感德育要善于根据班会教育内容创设学生所熟悉的生活情境,运用教师生动的语言,借助现代教学手段,有条件时还应充分发挥多媒体的作用,营造切合主题的音影环境,渲染活动气氛,加强感知,刺激思维,使后进生产生身临其境的感受,这样更能激发学生的良好兴趣。“这种以景促情、情景交融的氛固,使学生自自然然的接受教育,不知不觉的提高觉悟”从而更深层次地促进后进生个体的和谐发展。
  
  (五)健康积极的课外德育活动,是促进后进生个体和谐发展的重要补充
  苏霍姆林斯基指出,“课外各个领域的活动对于实现学生的‘和谐发展’具有极为重要的不可取代的作用。”课外情境活动很多:既可以通过第二课堂、兴趣小组等探索科学奥妙,启迪学生思维,引发学习兴趣;又可以通过欣赏名曲、名画,参演文艺活动,陶冶情操,建立广泛的兴趣爱好,也可以通过社会实践,使理论与实践相结合,用所学知识解决实际问题,引发学生更大的学习兴趣,还可以借助戏剧、电影、电视等文艺手段来进行情感陶冶教育。但应该指出的是,后进生群体除了共同的特征外,由于遗传、环境、教育和自身等因素的不同,还有各自的特点。”因此。班主任在开展课外情感德育活动时,要注意适应后进生身心发展的个别差异性,努力做到因材施教。针对不同类型的后进生开展不同的课外情感德育活动。通过这些活动让后进生有展示自己才能的机会。在多种尝试中寻找到自己的位置。一旦发现自己在某些方面表现突出,因此而被别人尊重,便会产生上进心。以这种上进心为契机,就可以破开那包裹周身的外壳,使多方面优点显露出来,也就起到了转化作用。
  总之,班主任情感德育是班主任育人工作中不可忽视的重要策略、内容和手段。后进生的情感时时处处都在表现着,班主任要善于了解他们的情感表现,抓住时机进行教育,时时刻刻让后进生感觉到班主任对他们的爱心和热情真诚。还要注意创造良好的环境氛围,认真抓好班会课和课外情感活动,帮助后进学生处理好情感危机,培养学生积极健康的情感世界,从各方面创造条件,促使后进生个体和谐发展。这些方法既相区别,又相联系,它们是五位一体的系统工程。
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