“任务驱动式”教学模式在电工电子教学中的应用

来源:用户上传      作者:

　　摘要:文章阐述了电工电子课采用任务驱动教学模式的必要性,以及任务驱动教学模式在电工电子教学中的设置与实现。
　　关键词:任务驱动;教学模式;应用
　　
　　电工电子技术是职业学校电子类、机电类等专业的一门重要的技术基础课。电工电子的理论性和实践性都很强,多年来,无论是教材的组织还是教学内容的安排都追求课程的理论性和系统性,与生产实际联系不紧。我们在电工电子教学中引入了“任务驱动式”教学模式,实施“任务驱动式”教学后,学生们在完成任务的过程中增加了学习兴趣,抽象的理论变成看的见、摸的着的实践,取得了很好的效果。
　　
　　电工电子课程采用任务驱动教学模式的必要性
　　
　　所谓“任务驱动法”就是倡导“在学中做,在做中学”。它把“做”作为通向“理解理论”的一个阶梯,以做促学。它的思路是以“任务”为主线,以“任务驱动”为主要形式,将“任务”贯穿于教学的始终。其优越性在于通过完成“任务”学习新知识,以实现学生的技能提高与知识增长的目的,让学生体验获得成功的乐趣。
　　“任务驱动”教学模式的主要特点是“任务驱动,注重实践”。它很适合电工电子课程的教学。由于传统教师的教学方法不能很好地调动学生的主观能动性和学习积极性,进而影响了教学效果。要改变这种教学状况,就应该改变现有课堂教学方式,围绕具体的任务或问题,把原来抽象的理论讲授转化为生动形象的讲解,让学生自己从中总结出现象中所包含的本质,完成从具体到抽象的升华。按照人类认识事物的规律进行教学,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手。正像克莱恩所说“一旦我们开始根据人类的天性做事,过去认为复杂的事也都变得简单。”按照构建主义理论,学习的过程应该是一个积极主动的探索建构过程,是一种协商活动的过程,是一种真实情境的体验。学生在学习过程中的角色,应该由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为外在信息加工的主体。也就是说,教学活动的开展应该以学生为中心,学生是主角,教师是导演。职业教育主要培养学生分析问题、解决问题的能力,需要教师平时对学生加强训练。任务驱动式教学对于这个培养目标的实现是非常有帮助的。它改变了传统的教学观念和教学模式,用建构主义理论作为指导思想,以任务驱动的原则作为教学模式,采用表现性评价的方式进行能力考核,培养学生的实际应用技能。学生通过完成教师根据课程知识、能力、素质的要求而设计的任务,建构真正属于自己的知识、技能和综合素质。在该课程中应用“任务驱动”教学可以很好的调动学生的学习热情和求知欲望,在融洽和谐的情境中获得良好的教学效果。
　　
　　任务驱动教学模式在电工电子教学中的设置与实现
　　
　　1.精心设计教学任务是任务驱动教学法实现的前提条件
　　任务设计是否成功对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中,教师和学生通过创设的问题情景,把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中,使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。任务的提出甚至可以由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出,这样的任务可能更符合每个学生的个性和兴趣特点,使学生根据自己内在的需要去探究和学习,充分发挥自身的积极性、主动性和创造性,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
　　例如多级放大电路的学习,这是《电工技术》课程中的一大难点,如果单纯的讲理论,很多学生不能很好的掌握。笔者设计了一个晶体管控制循环灯的任务,并为学生创设如下情景:班级受某公司的委托,为将要来我市进行表演的某歌星演出舞台设计循环灯。这样既激发了学生的学习兴趣,又能使学生很好的理解掌握本节的知识。
　　2.合理分解任务是任务驱动教学法实现的关键步骤
　　分解任务是将一个大的任务分成若干个分任务,再将分任务往下分,直到每个小的分任务可操作或执行为止。在这些分任务中,有很多是以前没学过的知识或技能技巧,即隐含了新的知识点,这时就需要引发学生的积极性和探究问题(任务)的欲望,教师就得使用各种信息技术手段,创设任务情景,通过讲解、示范等多种教学方法,尽量不让学生对任务产生太大的畏难情绪。教师要做到让学生在情境中学习,在任务的实施过程中获取知识,提高分析问题的能力。
　　例如在讲解门电路时,先给学生一些钢丝、T065门电路、100Ω电阻、LED发光二极管、5V电源等器材,让学生利用以前的知识制作数字逻辑笔,许多同学拿过器材后,能认识电阻、二极管、电源,但对门电路不太认识,此时为学生说明门电路的有关知识。这时学生就明确了本节课要完成的任务。在此过程中,教师可以给出一些已做好的数字逻辑笔以供参考,让学生产生感性认识,知道这个任务是可以通过学习完成的。这样可以逐步消除对完成任务的畏惧感,树立信心,使教学过程得以顺利进行。
　　3.自主学习和小组协作学习是任务驱动教学法实现的重要途径
　　问题提出并设计好了执行的过程后,学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的,无法通过教师的讲解直接传输给学生,因此,学生必须主动地参与到整个学习过程中,通过自主学习与小组协作学习来建构新知识,完成一个个任务。
　　自主学习是以自学为中心,由学生自主探索学习,独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性,利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识,根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成,比如白炽灯电路等。协作学习是为了在个人自主学习的基础上,通过小组讨论、协商,以进一步完成和深化对主体的意义建构。通过这种协作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,开阔了学生的思路,产生对知识新的认识与理解。比较综合和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式。比如日光灯电路的安装,可以先让学生自己画出日光灯电路的装配图,在画装配图的过程中,逐步地理解装配图和原理图的区别,进行自主学习,然后由学生相互讨论、交流,定出最合理的装配图,进行协作学习,最后再根据装配图动手安装电路。遇到困难时,还可以有教师的指导与帮助,以利于任务的实现与完成。
　　4.学习效果评价是任务驱动教学法实施的必要环节
　　学习效果评价指学生反思问题的解决过程,相互评价或自我评价,教师适当做出点评,并帮助学生作归纳与总结。学习效果评价既是总结与提高的重要阶段,又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。学生每独立完成一项任务,都会获得一定的成就感,这时教师的及时表扬与鼓励,可以刺激学习热情与学习兴趣,增强自信,使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时,也提高自我认识与对自身的评价,让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。
　　比如在学习组合逻辑电路时,让学生制作一个抢答器。当学生完成了任务后,教师可以挑选出几个同学的作品,对他们的成果进行展示,以鼓励创新。首先,由大家一起来评论其优点并由作者本人来说明制作过程。然后,其他学生可进行质疑,或提出改进措施,还可展示自己的作品。这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与学习成效的时期,他们往往会提出一大堆的问题和解决方案,使大家豁然开朗。当然,有时也需要老师进行实时控制,将讨论导入主要矛盾方面,使课堂在有序的轨道上进行。最后,由教师总评,着重阐明可学习和借鉴之处,附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价,既肯定了学生的成绩与可圈可点之处,也指出了一些缺陷与有待改进的方面,在刺激学生积极性与增强信心的同时,也让学生懂得学无止境的道理,学会谦虚谨慎,使学生的素质得到全面的提升。
　　总之,“任务驱动法”应用于电工电子教学中,既提高了教学效果,丰富了学生的感性知识,又锻炼了学生的操作技能,培养了学生不拘一格的创新精神。同时,也能激励学生充分发挥主动性,应用所学知识设计更好的项目,为社会培养出高质量的综合型人才。
　　
　　参考文献
　　[1]赵洁红.引导学生主动学习――任务驱动教学模式[J].中国电力教育,2007(3).
　　[2]李移伦,姚和芳.浅谈课程教学的任务驱动型教学模式[J].当代教育论坛,2007(1).
　　[3]周庆华.任务驱动教学的有益尝试[J].中国职业技术教育,2007(3).
　　[4]侯海云,李兴保.任务驱动教学理念新解[J].中国现代教育装备,2007(2).
　　[5]孙朝晖.任务驱动教学应把握好的几个环节[J].教育革新,2007(8).

转载注明来源:https://www.xzbu.com/3/view-10503909.htm