财务管理学科实验内容和实验模式创新研究

来源:用户上传      作者:

　　［摘 要］ 2007年1月，教育部、财政部召开联合发布会，正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，对财务管理学科实践教学提出了新的任务与挑战。本文探讨将主体教育理论与构建主义学习理论应用于财务管理学科实践教学，总结和尝试构建财务管理学科实验内容、实验模式创新体系。
　　［关键词］ 财务管理学科；实验内容；实验模式；创新体系
　　［中图分类号］F23；TP3-05［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2008）01-0106-03
　　
　　一、财务管理学科实践教学面临的任务与挑战
　　
　　2007年1月，教育部、财政部召开联合发布会，正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“质量工程”）。“质量工程”是教育部、财政部全面贯彻党中央、国务院关于“把高等教育的工作重点放在提高质量上”的战略部署，经国务院批准实施的重大本科教学改革项目，是继“211工程”、“985工程”和“国家示范性高等职业院校建设计划”之后，直接针对提高高等教育质量而采取的具有深远意义的重要举措。提高高等学校本科教学质量，就是要全面贯彻党的教育方针，树立正确的高等教育人才培养质量观，通过改革创新，着力培养学生的社会主义人文精神和科学的创新精神，提高学生的创新能力和可持续发展能力。
　　“质量工程”将在2006-2010年的5年内，分年度、分项目逐步实施，通过6个方面的建设内容，建设七大系统，最终实现九大目标。其中，“质量工程”高度重视实践环节，提高学生实践能力，要求大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。要求列入教学计划的各实践教学环节累计学分（学时），人文社会科学类专业一般不应少于总学分（学时）的15%，理工农医类专业一般不应少于总学分（学时）的25%。推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。要加强产学研密切合作，拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地。要采取各种有力措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合。
　　
　　二、财务管理学科实践教学实验内容选择与安排
　　
　　1． 管理学科实验方法的发展（见表1）
　　
　　2． 财务管理学科特点及实践教学内容的选择安排
　　2005年6月，我院会计学科经评审被列为上海市首批重点建设的教育高地。上海市教委将对我院会计学教育高地每年投入340万元、我院每年配套投入340万元，进行为期3年的建设。财务管理学科作为高地建设重点之一，初步形成了自己的特色，即在财务管理人才的培养上要确立人才的全面发展观，把奉献精神、创新精神和实践能力的培养作为素质教育的主要内容，形成“讲求诚信、知识面宽、判断力强、勇于创新”的专业培养特色。
　　从目前来看，为培养学生的创新能力和实验能力，财务管理学科实践教学实验内容安排围绕课内开设实验课和集中开设实验课，以及实验、实习、实践和毕业设计（论文）等4个实践教学环节展开。除表2课内和集中开设的实验课外，财务管理学科在全校带头与10余家大中型各类企业和会计师事务所签订本专科学生实习、实践和毕业设计，毕业论文指导协议。已经列入教学计划并组织开设的各实践教学环节累计学分在总学分中的比例，在2006-2007学年教学计划中为16.5%，在2007-2008学年教学计划中为17.8%。
　　
　　三、财务管理学科实践教学改革和创新体系构建
　　
　　为传承和发扬上海立信会计学院注重实务操作能力培养的特色，保持实验教学体系的“与时俱进”，我们进行了一些探索，由此构建的规范化实践教学体系经上海市会计教育高地项目一年多的应用，显著地促进了实践教学水平的提高，有利于学生综合素质和创新能力的培养。归纳起来有下列几个方面：
　　1． 教学计划、教学大纲、教学督导三位一体的实践教学管理模式
　　所谓实践教学质量，是实践教学过程中各个环节、各要素的综合反映。因此，对实践教学质量的管理，必须是全面的、全过程的管理。我院借鉴ISO 9000质量管理体系的基本原理来建立实践教学质量管理体系，建立了以教学计划、教学大纲、教学督导为重点的三位一体的实验教学管理模式。
　　首先，实践教学质量应该符合学校的各学科、各专业培养目标及素质教育的需要，按照教学计划所确定的目标，制定出学生毕业时所应具备的实际动手能力、科学实验能力和创新意识所要求的培养标准。其次，实践教学课程要在统一的教学计划下，制定出基础课、学科基础课和专业课不同阶段的实验能力设计标准及配置方案，具体体现在教学大纲中。原则上要求每门课都应有综合性、设计性实验项目，合理重组实验教学内容，鼓励独立设置实验课程，单独考核、记分，实验教学与理论教学互相配套，从而形成一个目的明确、层次分明，既有连续性，又有系统性的适合综合素质人才培养的实验教学体系。最后，保证实践教学质量，需要加强实验过程监督，为此我院实施了教学督导制度，形成了由教师同行评教、系级领导评教、学生评教和教学督导评教组成的立体多维教学督导体系。
　　2． 软件开发企业、学校、教师三位一体的实验室开发共建发展模式
　　为使在院校里较强的专业理论知识过渡到信息化管理软件的应用，再过渡到企业经营的实际，通过企业经营模拟课程，反过来促进对专业知识的理解，完成一个良性循环。软件开发企业、学校、教师在管理软件实验室建设中的合作是多方面的，一是结合教学实际共同开发课程；二是结合课程的体系设计联合出版教材；三是结合企业实际共同进行同一课题的研究，这同时也为管理型实验室的建设另外开辟了一个新的方向。通过这种合作，教师了解到企业的实际应用，成为教学科研结合的专家。通过这样一种模式，校企联合综合考虑课程体系、师资培养以及人才培养模式、人才的推荐等，从而构建创新的人才培养平台。
　　3． 教师、学生、企业界人士三位一体的实践教学主体模式
　　目前大部分高校教师是一毕业就直接到高校任教，他们缺乏足够的实务经验，对实验和案例的分析一般仅停留在理论的深层、实践的表层，从而造成理论和实践脱节，教学中往往让学生感到虚无缥缈、无所适从。为克服这种缺陷，我校积极与制度完善、管理科学的先进企业取得联系，请企业界人士到课堂和学生直接讨论、交流，并派任课教师定期到企业上岗培训，然后再回归课堂。同时，在财务管理实践教学中，处于主体地位的是学生，教师通过详细解读案例背景资料引导学生积极思考、展开讨论，找出实验或案例涉及的知识点，运用相关理论知识分析、评价、总结并形成结论。教师和学生之间、学生和学生之间形成一种交流、互动的立体模式，从而使教师、学生、企业界人士三者密切配合，学生既接受了丰富的理论知识，又积累了实际工作的经验，可以提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
　　4． 教材、课件、网络三位一体的实践教学载体模式
　　由于我国开展财务管理实践教学的时间较短，现有的财务管理实验和案例教学基本上处于摸索阶段，加之企业真正开展财务管理工作的时间较短，理财的力度和深度都相对不足，导致一方面现实案例比较缺乏，直接影响到优秀案例的选编；另一方面，现实中的许多相关事件无法及时编入教材，从而影响了财务管理案例分析的时效性。
　　因此，教师不应拘泥于已选的案例，而应密切关注企业界的动向，及时捕捉现实中与财务管理相关的事件，并将其补充到教师制作的多媒体教学课件中去，这样既丰富了教学内容，又密切结合实际，从而可以提高学生的学习兴趣。在实践教学中，我们注重充分发挥学生的积极性、主动性，引导学生自己去寻找、发现现实中的经典案例。要使学生学会对网上的各种信息进行筛选、甄别，整理出对自己有用的资料，然后在课堂上讨论、交流，最后撰写出分析报告，这样做既能提高学生的学习自主性，又能在无形中培养和锻炼学生收集资料、分析资料、撰写毕业论文的能力。
　　5． 课堂讨论、分析报告、期末测评三位一体的成绩考核模式
　　成绩考核模式的创新是素质教育研究的重点。我们尝试采用一种课堂讨论、分析报告及期末测评三位一体的成绩考核模式。该模式将课程总成绩考核分为课堂讨论、分析报告和期末测评3部分，避免了期末测评难以全面、客观、公正地反映学生学习效果的弊端。首先，在确定课堂讨论成绩的过程中，注意发挥学生自我评定的积极性，选择部分学生担任评委，给参加讨论的学生打分，并将学生每次得分记入学生课程成绩档案。其次，学生还应将每次案例讨论结果进行总结，撰写分析报告，教师仔细评阅分析报告，给出成绩并记入学生课程成绩档案。最后，在期末根据学期案例讨论内容及相关专业知识的学习，教师可采用灵活方式对学生进行一次总测评。测评可以采用传统的考试方式，也可采用撰写小论文或调查报告等方式。每位学生的成绩均由上述3方面构成，这样可较全面地反映出学生学习的综合效果。
　　
　　主要参考文献
　　［1］ 胡永铨. 工商管理学科实验教学课程体系研究［J］. 教育与现代化，2006，（3）.
　　［2］ 吕洪雁. 三维立体式财务管理案例教学模式探讨［J］. 财会月刊，2006，（3）.
　　［3］ 文星跃等. 试论实践教学质量监控的主要途径［J］. 实验科学与技术，2006，（2）.
　　［4］ 朱娴等. 深化实践教学改革 提高实践教学质量［J］. 实验科学与技术，2005，（9）.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/3/view-10592494.htm