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浅论学习风格及其在教学策略中的应用

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   摘 要:学习风格和有效学习环境的创造,对于教育的意义非常重大不同人、不同群体之间学习风格不尽相同。设法找到解决这些差异的方法是教育面临的比较现实的挑战,本人主要从研究学习风格入手找到教育工作者提高自身的教学水平的有效手段。
   关键词:学习风格 教学策略
  
   学习风格和有效学习环境的创造,对于教育的意义非常重大。随着生产方式的变化,新的生产活动中,工人们必须能够分析信息,联系实际,概念和工作过程,来解决问题,为此,他们必须能够把自身能力和行动结合起来,在特定的环境中进行思考。为了能够实现他们的知识能力,学生们必须在信息的刺激下进行主动的学习,而在这些信息的刺激下,他们逐渐找到了对他们自身意义的学习方法。学习风格的研究涉及到了个人进行信息吸收的偏好针对这些偏好所进行的教学设计。本文概略的介绍了不同学习风格的定义,分类和特点,提供了指导性的原则帮助职业教育者合理运用学习风格的信息来创造有效的学习环境。
   一、学习风格的定义
   James and Gardner 把学习风格定义为特定条件下学习者最为有效的获取、处理、记忆和提取他们信息的方式。 Merriam and Caffarella则把学习风格定义为在特定学习环境下每个人处理信息、感情和行为的方式和方法的特征。他的定义在成人教育中广泛得到认可。Swanson引用了Reichmann关于学习风格的定义:一系列和学习环境相关的特定的行为和态度,同时他也用了Keefe关于学习风格的定义:学习者在感知学习环境,与学习环境交互以及反应学习环境的过程中的认知、情感和生理等这些相对稳定的因素的综合。这些定义虽有不同之处,但是他们从不同角度反映了学习风格的内容。
   二、学习风格的分类和特征
   学习风格的类型在不同的定义下同样也有不同的区分方法。在James and Gardne的定义下,学习风格的分类基于感知,认知和情感这三个因素。另一种比较有用的方法是把不同的学习风格分为以下几个模块:个性模块、信息处理模块、社会交互模块以及教学偏好模块。其他的分类方法还有基于生理和感觉偏好:视觉,听觉、触觉和知觉的分类方法。通过上面的不同分类方法以及它们同学习风格的关系中,我们对学习风格的大体框架认有了概念性的认识。本文将从基于James and Gardner定义下的,影响学习风格的三个要素入手来区分不同的学习风格。这三个因素分别是:感知,认知和情感。
   (一)感知
   在学习过程中,感知这个因素受到生理和感觉的因素影响。它表明了人们对外部世界的刺激反映的情况。它包括了以下的感知因素:视觉,听觉,知觉和触觉。学习风格研究表明大部分的人喜欢通过“体验”或者“操作”特别是通过触觉和运动来学习。Asselin and Mooney指出人们能够记住他说过的百分之九十的话,然而只做他们看到或听到的百分之三十的事情。虽然通过触觉来学习的人记忆能够持续的很久,但是他们只占百分之五的比例。通过视觉学习的人占百分之六十五,剩下百分之三十是通过听觉来学习的。感知的偏好在不同的文化群体中有着明显的区别。另外,家庭教育方式在感知的偏好方面也起着重要的作用,这表明文化的差异影响着学习风格的产生。
   (二)认知
   认知方式是指人们在学习过程中接受、储存、检索、变换和传递信息的方式和方法。认知方式包含了了左脑右脑功能、整体方向和解析定向,场独立性和场依赖性等方面的内容,它反映了人们思考处理信息的方式和方法。例如,一个右脑思维,整体方向、场独立型的学习者比较适应结构不严密的教学方法,而左脑思维,解析定向场依赖性的人,喜欢有严密结构的教学,因为他们需要教师提供外来结构,需要教师的明确指导与讲解。
   Kolb把整个的学习过程描述为具体的体验,细致的观察,概念的抽象,直到积极的体验这么一个过程。依照kolb的理论,Swanson通过描述人们吸收信息和体验的过程,把学习者分为发散思维型,吸收型,严密推理型,和适应型四种类型。这种分类方法对应于McCarthy的4-MAT模型:把学习者分为具体的,抽象的,严密的,积极的四种类型。发散思维型的学习者能够具体的理解信息,并且能够深思熟虑的处理信息。他们被称为富于想象力的学习者,因为他们把自身融入到整个体验的过程,并且需要亲身投入到整个的学习过程。吸收型的学习者能够抽象的理解信息,并且积极地处理信息,他们是实用主义者,他们把学习的重点放在技能的提高和问题的解决上来。严密的学习者能够抽象的理解信息并且能够深思熟虑的处理信息,他们通过推理学习并且注意细节。适应性学习者,能够够形象的处理信息并且积极地处理信息,他们是动态的学习者,能够享受变化、冒险带来的乐趣。
   (三)情感
   学习中的情感方面包括了涉及到了不同角度的个性特性,个性在整个学习过程中起到了重要的推动作用。个性受到遗传的影响,同时也受到了文化,环境和经历的的影响。Herman Witkin通过场依存性和场独立性的分类方法提出了基于个性特征的学习风格的模型。这种模型是主要是为了弄清一个学习者在学习过程中受周围环境影响的程度。另一个模型是MBTI模型,这种模型评估了学习过程中的内控和外控、直觉和思考、判断和感知的相对强度。学习过程中的情感包括学生们在课堂上的交互能力、注意力、应对学习环境的能力以及价值观等方面。它们揭示了一个人在学习上的社会性偏好。
   三、应用和教学策略
   从上面的分析中,我们可以清楚的看到,无论是个人还是文化群体,不同人、不同群体之间学习风格不尽相同。设法找到解决这些差异的方法是教育面临的比较现实的挑战。也是每个教育工作者应该深刻思考的问题。利用学习风格不同的理论,我们可以通过下面的原则来提升自己的教学技能。
   A.协调学生学习的各种体验来利用和反应大脑同时处理的功能。积极创造新颖的,具有挑战性的学习环境。
   B.引导学生主动学习,在解决问题和批判性思维中提高学生们的学习能力。
   C.创造一个良好的的情绪气氛
   D.提供能让左右大脑半球都能发挥职能的学习体验。
   E.积极地创造课外学习环境。
   F.在学习过程积极的引导学生进行认识和反思。
   G.利用学生自己的时间来扩充自己的自己功能。
   H.给学生创造一个宽松但又紧迫的学习状态。
   I.使用多种教学手段来满足不同学生的独特性。◆
  
  参考文献:
  [1]《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》.拉塞克、维迪努著.教育科学出版社.1997年1月.
  [2]《课程理论》.施良方著.教育科学出版社.1999年8月.
  [3]《当代教育学》.袁振国主编.教育科学出版社.1998年6月
  [4]Asselin, S.B.,and Mooney, M. Diverse Learners: Strategies for Success. Glen Allen,VA:Virginia Vocational Curriculum and Resource Center, 1996. (ED 406 529)
  
   作者简介:孟庆霞(1979.09-),女,籍贯:山东滕州,学历:本科,职称:初职,研究方向:有机化学,从事工作:有机化学教师。

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