独立学院试行“大类招生,两段式培养”模式的探索与实践

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　　摘要：为培养具有创新精神和实践能力的应用型生物技术人才，我院试行了“按专业大类招生，两段式培养”模式，进行了培养目标、培养模式、课程体系、实践教学等一系列的实践与探索，努力构建有利于培养学生创新精神和实践能力，并且符合生源特点、反映新疆区域特点和具有教学特色的人才培养体系，从而为生物技术产业培养适应一线生产需要的应用型人才。
　　关键词：生物技术专业 培养模式 实践能力 创新精神 应用型人才
　　
　　生物技术是世界各国发展战略的重点和朝阳产业，世界各国都已看到了生物技术的战略价值，都把发展生物技术当作自己的强国之道。因此，随着社会和经济的发展，我国将需要大批的生物技术专业人才。根据国内经济发展的实际情况，我们国家制定了1990年至2000年和2020年期间生物技术的中长期发展纲要，决定采取“有限目标，重点突破，跟踪与创新并举”的方针，紧密围绕新兴产业的建立和传统产业的改造来发展生物技术。可见，我国需要的是具有创新精神和实践能力的从事产业开发的应用型生物技术人才。而我们的传统教育以应试为主，虽然注重学生基础知识深入而扎实的积累，但制约了学生的创新能力的发展。因此改革和探索人才培养体系势在必行。新疆农业大学科学技术学院着力于生物技术专业人才培养体系的探索，努力构建有利于重点培养学生创新精神和实践能力，并且符合生源特点、反映新疆区域特点和具有教学特色的人才培养体系，在生物技术专业等各专业人才培养体系的改革和创新研究方面，试行了“按专业大类招生，两段式培养”模式，开展了培养计划、实践环节、网络教学、阅读学习、职业技能培训鉴定等多方面的实践与探索。
　　一、试行“大类招生，两段式培养”模式的目的意义
　　（一）高等教育深化改革及其大众化、职业化发展趋势的要求
　　当前，学科发展和社会进步对人才的需求都呈现出综合化趋势，新时期的本科教育是更加注重能力和素质培养的专业教育；同时基于终身教育和素质教育的要求，本科教育具有一定的基础性和阶段性。“按专业招生培养”的模式，是一考定终身； “按大类招生培养”， 则使学生在完成通识课程的学习基础上可以重新选择专业，学生基础知识扎实，知识面广，选择性强，在实际工作中继续发展的空间较大，而且培养的人才多样化。
　　（二）学生自主择学和自主择业的要求
　　1、填报志愿范围更宽
　　有的学生以为按照大类招生以后，若干个专业浓缩到一个大类里，报考选择余地小了。实际上，按大类招生不是限制而是增加了学生对不同专业的选择机会。现在的一个“大类”相当于过去的一个“专业”，学生可以填报3－5个“大类”，相当于可以填报十几甚至几十个专业。
　　2、专业基础加宽，选择专业更理性
　　一般学生在填报志愿时，离大学比较遥远，不了解大学的学科设置和专业前景，对自己将来究竟选择什么样的职业发展方向，还没有成熟的想法，对专业的了解和选择相对盲目。实行大类招生，学生经过1年或1.5年学习大类下所有专业的专业基础课，不仅使学生的公共基础知识和专业基础知识更加扎实，而且对专业设置及发展方向有了更为深刻的认识，在此基础上，根据自己的学习成绩和未来规划，结合自己的兴趣和特长，选择专业更科学、更合理。按大类招生最大的受益者是学生。
　　二、新疆农业大学科学技术学院生物技术专业人才培养目标、人才培养模式探索
　　（一）生物技术专业人才培养目标的定位
　　我院生物技术专业培养适应我国社会主义建设实际需要, 德、智、体、美全面发展, 掌握生命科学和生物技术的基础理论、基本知识，掌握生物技术的基本技能，具有良好科学素养及创业精神的教学, 掌握一定的生物制药技术及其产业化的科学原理、工艺技术过程, 生物技术安全立法、评估、分析及检测，能在工业、医药、食品、农、林、牧、环保等行业的企业、事业和行政管理部门，从事与生物技术有关的应用研究、技术开发、生产管理、行政管理及教学等方面的工作，具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。我院生物技术专业学生就是在这样的培养目标指导下完成学业，走向社会的。几年的实践经验告诉我们：我们的学生在社会上供不应求，专业适应能力很强。
　　（二）创新型两段式培养生物技术专业人才模式的探索
　　新疆农业大学科学技术学院自2006年开始实施“按专业大类招生，两段式培养” 人才模式，即“两段式培养人才模式”，就是培养计划按教学过程分为两个阶段：
　　1、通识教育和基础教育阶段
　　在第1至3学期（第1阶段，前1.5年），实施以“宽口径、厚基础、大平台”为特征的通识教育。除学习公共基础知识和学科基础课程外，让学生了解学校、了解专业、了解自己，为自己理性选择专业做好准备。
　　2、宽口径专业教育
　　第3学期结束，根据学生第一阶段学习成绩和兴趣爱好，由学生在专业类范围内自主选择专业，额满为止，成绩优异者优先选择；第4至8学期（第2阶段，后2.5年），进行“重实践、强技能、分专业”为特征的专业教育，同时，拓宽专业口径，每个专业灵活设置专业方向（专业模块）。我院不以方向设专业，而以专业设方向。
　　在实施生物技术专业学生大类招生，两段式培养模式后我们发现，由于生物专业的实践性强，专业课要求高，在第4至8学期（第2阶段，后2.5年）安排专业基础课和专业课时间过紧，一学期需要开设的专业课程过多，导致学生课业负担过重，影响专业知识和技能的掌握与吸收。经过多方探讨，我院将生物科学大类的第1阶段通识教育修订为1年（第1至2学期）实施，第2阶段专业教育修订为3年（第3至8学期）进行。该项改革有效地强化学生的专业技能培养，提高学生实践能力、综合素质。
　　三、创造性构建基础厚实、知识面宽、整体优化的生物技术专业课程体系
　　21世纪的高新技术涉及多种学科的交叉，而宽厚的理论基础是创新人才最重要的基本素质要求。结合我国相关高校的教学改革经验，我们认为，应对生物技术专业本科修课计划进行系统的思考，进一步完善“平台+ 模块”的课程体系。
　　（一）修制定教学计划，加强课程建设，培养学生创新精神和实践能力
　　根据我院教学改革部署，教务管理部门与生物科学系在2007年开始对生物技术专业的教学计划进行了重大改革，用了近一年的时间抓教育观念和人才培养理念的转化，严格修制定生物技术本科生教学计划，调整课程结构和各类课程的学分比例。
　　新教学计划调整了各类课程的学分比例和课程结构体系，改善课程间的重复与脱节现象，减少必修课、增加选修课；增加与前沿技术密切相关课程的课时数，减少相对不重要但需了解的课程的课时数，使新教学计划宽松灵活，从而拓宽了学生选课空间与个性发展的余地；课程门数从52门减少到48门，总学分从181减少到170；注重创新思维和技能训练，增加实验课比例，实验课学分占课程总学分比例从原来的30％上升至35％。并增设生物技术综合实验课，其中的实验项目也以设计性和综合性为主。新教学计划不仅拓宽了学生选课空间与个性发展的余地，而且十分有利于不同的学生将基础知识与自己的潜能和悟性结合起来，转化为学生的科学与文化素养，进而增强创新能力。
　　（二）“课堂教学为主，辅以课外网络学习和阅读学习” 的多途径教学模式, 将课外引导作为素质培养的关键环节之一
　　学院利用现代信息技术所提供的丰富的教育资源和全新的沟通机制，创建网络教学平台和硬件环境, 有效的实现数字化内容与学科课程和课外学习专题的整合, 拓展知识面, 培养学生信息获取、分析加工和创新思维能力。同时为使学生养成爱读书、读好书的良好学习习惯,按照科技学院人才培养模式和培养方案的要求, 在教学计划中对每一课程附以一定量课时和相应学分。为学生开辟的网络学习和阅读学习等课外学习空间，加强学习能力、实践能力和创新能力的培养。
　　（三）“国家职业资格认证培训项目”纳入选修课程体系并付诸实施
　　学院在教学计划修制订中设置了职业技能培训鉴定选修项目，组织讨论并制定《关于学生参加国家职业资格认证培训的暂行规定》，提出相应的教学管理措施和奖励办法通过组织调研和洽谈，委托资质好的培训机构开展工作。学院要求每一个学生在毕业之前获得一种国家职业资格认证的证书，并将该项培训项目赋予1.5学分。自2003年以来实施以来，生物技术专业全部学生均获得国家职业资格证书及其它职业资格证书。证书的种类主要有：食品检验工、PhotoShop平面设计师、3DMAX、制图员、ISO9000国际质量管理体系内部审核员、ISO22000食品安全管理体系内部审核员、教师资格证、驾照等。该培训有效促进了学生在校期间有目标、有计划、有组织地参加职业岗位培训,增强综合技能，提高就业竟争力。
　　（四）抓好实践教学体系建设，强化生物技术专业办学特色
　　实践教学是大学本科教育极其重要的组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。学院积极围绕经济社会发展对人才创新意识和实践能力要求，构建课堂内系统的实践技能培训与校外实习实训、毕业实践相结合的多层施教、分步实施、较为系统的实践教学体系。
　　1、生物技术实验教学的改革与探索，培养学生综合实验能力
　　生物技术实验教学是重要的实践性教学环节，它不仅仅是对理论的验证，也是培养学生动手能力、应变能力、创新能力及科学思维的重要手段。其核心是培养出符合生物技术专业要求的、基础知识面宽，掌握生物技术基本实验技能、具备创新能力的人才。为此，我们在生物技术实验教学中针对如何增强学生的求知欲，提高教学质量方面作了认真的探索和改革，取得了良好的效果。
　　我们改进实验教学模式，实施总结理论(教师讲解) - 实践(学生独立实验) - 再理论(教师、学生共同讨论,得到提高) 的教学模式，使学生知其然，又知其所以然。提倡实验教师采用启发式和讨论式的教学：例如在实验课等待结果的时间段，就某些观点、原理、操作、结果可能性、结果分析及应用等方面提出问题或见解，既能提高学习兴趣，又加深对知识的理解。实验项目也以设计性和综合性为主。整合实验内容，将连续性强、难度较大的实验串联成一个大实验，通过实验材料传递的方法，将上一次实验的结果，作为下一次实验的材料，这样实验内容将变成一系列前后关联的有机整体，着重培养同学们的科学素养和创新思维能力以及他们对科学研究的兴趣。实验课程评价和考核至关重要，我们的评价方案：一是考核学生的平时成绩，包括实验预习情况、实验操作技能、实验结果好坏、实验报告是否规范整洁、实验室常识、实验态度及纪律卫生、实验素质等；二是考核学生独立实验设计和实践过程，注重对学生的创新性思维及独立分析问题、解决问题能力的考核。做到考核标准公正客观。
　　为了进一步了解生物技术专业的实验课开设情况以及学生的学习情况，检验实验教学改革的成效，学院针对实验课效果对2006级、2007级和2008级生物技术专业学生进行了问卷调查，发现在2006实施的实验教学模式，产生的教学效果使20.8%的学生不满意，我们通过改革人才培养模式，调整通识教育与专业教育的时间比例，减少通识教育时间，强化专业教育；不断修制定2006级、2007级教学计划，增加实验课课时数，设置专业方向性较强的课程；加强教师教学质量的监控，鼓励教师改革教学方法；改革实验内容，增设综合性、设计性实验；并通过对已有的实验室资源实行开放式使用，充分利用设备资源。因此2008级学生对实验课教学效果评价中很满意占13.3％、满意达到53.3％、一般占33.3％、不满意为0％。可见，改革后的实验教学，改善了原有不足，增强了学生动手能力，具有重要的现实意义。
　　2、改革与探索毕业实习培养模式，培养适应新形势的生物技术人才
　　本科毕业实习是本科生培养的必要教学环节，是在大学四年系统掌握专业基础知识、技术的基础上，按规范化的程序和方向进行的一种较高水平的研究性学习。经过毕业论文实习的综合训练，学生的自主性和好奇心受到激发，容易发现问题，并且在教师的指导下形成问题并解决问题，从而完成一个人类创新活动的过程，是培养创新能力的一条有效之路。为了使人才培养适应新形势、新要求，我们认真反思原有的毕业实习培养存在的不足，进行了一些探索与尝试。
　　为了进一步了解我院生物技术专业的学生实习情况，检验实习效果，我们针对专业实习效果对已开展实习的2006级生物技术专业学生进行了问卷调查。从调研结果发现20.8％的学生认为生物技术专业实习安排不符合专业要求，有29.2％的学生认为实习管理不规范，这说明我院的生物技术专业实习培养体系中仍存在着问题，随即我们开始专业实习培养体系的探索和改革。在问卷中有33.3％的学生认为专业实习有助于自身能力的培养，37.5％的学生认为生物技术专业实习的时间应设置在半年以上，由此我们加大了专业实习的管理与检查力度，将生物技术专业实习的时间安排在大三下学期5月至大四上学期11月，为期6个月。并结合2005级已毕业的生物技术专业学生提出的意见，进行了以下改革：首先，增加选题范围，制定符合培养目标要求的选题。毕业实习选题主要来自于国家自然科学基金、省自然科学基金、其它省级课题或来自于企业横向课题以及自选开发课题，鼓励与培养学生的创新意识和能力。其次，严格师资选择，明确教师职责。指导学生毕业实习的指导教师必须是讲师以上职称的教师，由指导教师上报学院有关学生论文课题题目及简要内容，实行学生与指导教师双向选择为主，学院调节为辅的选择机制。我院还从中国农业科学院聘请了科研工作经验丰富和较高学历的研究员作为实习指导教师，改善学校教师实践经验不足的问题。此外，采用讨论方式提高专业实习效果。合作研讨性教学是近年来广受重视的教学方式，具有学生参与度高、启发性强、利于学生综合素质提高等优点。受此启发，我们要求每隔一段时间都分组组织学生开展实验交流研讨会，让学生用Power Point演示文稿的方式交流实验进展，集体讨论所出现的实验困难的解决方案，鼓励学生对问题发表不同的看法，引导学生独立思考，不做没有观点的应声虫，提高学生思维能力，自主发表创新性见解。
　　新疆农业大学科技学院作为成立的新学院之一，在深化教育改革，培养学生创新实践能力方面狠下功夫，以市场需求为导向，采用“两段式培养人才模式”在实际运行中取得了良好的效果。然而，鉴于独立学院的办学特点和我院办学实际，要顺利实施“按专业大类招生，两段式培养”模式，取得更大的发展，还需要进一步完善该人才培养模式的体系，深化教育理念，最终形成真正适合学院发展和建设的完备人才培养模式，培养当代生物技术专业大学生的创新意识、创新理念，培养更多能够跃进在世界前列的具有创新精神和实践能力的人才，从而提高我院生物技术人才的综合竞争能力。
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