家庭因素对学生综合素质能力的影响

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　　[摘 要]家庭教育因素对学生综合素质能力的影響一直是社会关注的热点问题。对综合素质的衡量并不只从学业成绩一方面来进行，而是从品德发展、学业发展、身心发展和兴趣养成四个维度综合考察。家庭教育因素主要着眼于家庭基本情况、家庭社会经济地位和亲子关系。研究发现，较好的家庭社会经济状况和互尊互爱的亲密亲子关系对学生综合素质能力的提高有着积极的影响，而父母的年龄对学生的综合素质能力的提高有一定的消极影响。因此，家长需要从自身出发，营造良好的家庭氛围，培养健康紧密的亲子关系，为提高学生综合素质能力，提升教育质量，为国家、社会提供高素质的人才发挥作用。
　　[关键词]教育质量;综合素质能力;家庭教育;影响因素
　　[中图分类号]G459
　　 [文献标识码]A
　　 [文章编号]2095-3283（2019）10-0146-03
　　The Influence of Family Factors on the Comprehensive Quality of Students
　　Li Shuang
　　（1.Beihang University Postdoctoral Mobile Research Station， Beijing 100191;
　　2.Zhongguancun Haidian Science Park Enterprise Postdoctoral Research Station Beijing Zhonghaijiyuan
　　Digital Technology Development INC. Substation， Beijing  100081）
　　Abstract： The influence of family education factors on the comprehensive quality of students has been a hot issue of social concern. The measure of comprehensive quality is not only from the aspect of academic performance， but also from the four dimensions of moral development， academic development， physical and mental development and interest formation. The factors of family education mainly focus on the basic situation of the family， the social and economic status of the family and the parent-child relationship. It is found that the better social and economic status of families and the close parent-child relationship of mutual respect and love have a positive impact on the improvement of students’ comprehensive quality， while the age of parents has a negative impact on the improvement of students’ comprehensive quality. Therefore， parents need to start from their own， to create a good family atmosphere， cultivate a healthy and close parent-child relationship. In order to improve the comprehensive quality of students， improve the quality of education， and provide high-quality talents for the country and society.
　　Keywords： Education quality ; Comprehensive quality and ability; Family education; Influence factors
　　[作者简介]李爽（1986-），女，满族，吉林长春人，博士，北京航空航天大学博士后流动站，中关村海淀园博士后科研工作站北京中海纪元数字技术发展股份有限公司分站，研究方向：应用数理统计，义务教育，博弈论。
　　一、引言
　　义务教育优质均衡发展问题是近年来国家和社会非常关心的热点问题。我国非常重视教育质量问题，提高教育质量既能为国家建设输送优质人才，又能促进家庭和谐幸福发展。父母是孩子的第一任老师，家庭教育对个人成长产生重要影响，这种融入在日常生活中的影响具有持续时间长、作用程度深的特点。尤其对正处于义务教育阶段的中小学生而言，其能否养成健康习惯，能否拥有乐观心态，能否与他人融洽沟通交往，与家庭环境密不可分。因此，研究家庭教育因素对学生学习成就的影响至关重要。
　　国内外有很多学者对家庭因素影响学生学习成就的问题进行研究。Pérez Sánchez等人[1]通过对西班牙加那利群岛2247名15到16岁的学生及其家长进行研究发现，对学生学习成就具有明显主导作用的因素是父母的期望、父母的受教育程度和家庭的经济社会地位。Daviskean[2]也进行了类似的研究，他对868名8到12岁的儿童进行访问，研究发现家庭的社会经济地位是通过家长的期望和行为表现来间接影响孩子学习表现的，此外，家长的受教育程度也是影响学生学习成就的重要社会经济因素之一。Halle等人[3]研究了低收入阶层美国非洲裔儿童的家庭对学习成绩的影响。他们对41名儿童及其家长进行访问，研究发现，父母对孩子取得好成绩的期望对于孩子学习成绩的影响是非常大的。Heckman[4]通过采用有限制条件的能力养成模型分析发现，家庭良好环境对于学生能力的提高和培养是非常有帮助的，而从学生自身来看，学生的健康体魄对于学生的能力是有着重要作用的。赵必华[5]从学生个体层面分析发现学生家庭社会经济地位、家长学习期望和学习参与度对学生成绩具有积极影响。综上所述，学者大都着眼于学生的家庭社会地位、父母的受教育程度以及父母对学生学习的期望对学生学习成就的影响，但较少有关注于父母基本情况和亲子关系等方面对学生学习的成就的影响。基于此，本文从家庭背景、亲子关系方面入手，研究家庭因素对学生综合素质能力的影响。 　　二、指标选取及数据来源
　　（一）学生综合素质能力指标
　　学生综合素质能力指标主要是从品德发展、学业发展、身心发展和兴趣养成这四个方面来考量。在这四个一级指标下，包含以理想信念、行为习惯、知识技能、实践能力、人际沟通、学习动力、爱好特长为代表的17项二级指标。在对所有指标变量加权和归一化处理的基础上，得到学生综合素质能力综合得分。
　　（二）家庭因素指标
　　结合国内外学者研究成果和本文研究目的，选取家校活动、家长陪伴、亲子关系和家庭基本情况四个维度作为家庭因素指标。具体指标共有27项，分别是：家校活动参与率X1、空闲时间利用X2、每周陪伴孩子吃饭次数X3、每周陪伴孩子聊天次数X4、每周辅导孩子次数X5、每周陪伴孩子游戏次数X6、孩子犯错处理方式X7、过去一月是否当众批评孩子X8、是否在孩子面前一直维护自己威严和权力X9、是否常以学习成绩好的孩子为例批评自己的孩子X10、是否当孩子出现困難的问题总会给予支持X11、是否孩子上学、放学时会与孩子打招呼X12、是否只要孩子好好学习，什么条件都答应X13、是否情绪跟着孩子分数走X14、是否孩子不听话时，通常会很生气X15、是否与孩子一起进行户外活动X16、是否与孩子的好朋友有交流X17、是否和孩子一起吃正餐X18、与学生的关系X19、学生父亲年龄X20、学生母亲年龄X21、学生父母最高文化程度X22、学生父亲职业X23、学生母亲职业X24、家庭月收入X25、年教育花费X26和户口性质X27。
　　（三）数据来源
　　采取分阶段随机抽样方式，按照“学校—学生—家长”的顺序随机抽取中小学生进行问卷调查并收集数据。累计发放学生和家长问卷共5440份，收回有效问卷为5086份，问卷回收率为93.49%。
　　三、研究过程与结果分析
　　由于学生家庭因素指标维度大，因此，选取主成分回归方法降维影响分析。主成分分析法是使用较为普遍且相对成熟的降维分析方法，与因子分析相比，其更倾向和偏重于原始数据信息的保留。因此，在研究家庭因素对学生综合素质能力的影响时，先对27项家庭因素指标进行主成分分析，在按照一定的标准提取主成分后，将各主成分作为自变量，学生的综合素质能力得分作为因变量进行影响因素分析并给出最终结果。
　　筛选和剔除掉无效样本后，首先对数据进行KMO检验和Bartlett球形检验，结果如表1所示。KMO检验值为0.683，一般认为该检验值在0.6和0.7之间属于尚可做因子分析和主成分分析。Bartlett统计量值为4693.682，自由度为351，显著性检验p值为0，即变量相关矩阵为非正定矩阵，适合采用主成分分析。
　　然后，以特征值大于1为标准保留主成分，共得到9个主成分，结果用Pxi表示，其中i=1，2，…，9。而且这些主成分可以对总方差变化的53.88%做出解释，具有较强解释力。在此基础上构建家庭因素对学生综合素质能力的影响分析模型，各显著变量影响系数如表2所示。模型的R2=0.022，调整后2=0.019，统计量F=9.004，其显著性水平p=0.000，由此可知，模型整体拟合效果较好。
　　对学生综合素质能力影响显著的因素主要反映亲子关系，家庭氛围和家庭背景。父母在孩子遇到困难时的坚定支持影响和激励学生学习动力和成绩。父母最高文化程度越高、家庭月收入越高、家庭年教育花费越高，学生综合素质能力越高。此外，分析结果表明，学生父亲和母亲的年龄越大，学生的综合教育素质得分越低。分析其原因主要可能有两点：第一，学生的父母年龄越大，能够对孩子教育投入和照顾的精力越有限，会导致学生成绩较低;第二，与生物学和遗传学中的最佳生育年龄有关。
　　综上所述，父母最高文化程度、家庭收入和家庭教育花费对义务教育质量有着积极、同向的影响;而紧密的亲子关系，同样会对义务教育质量有着积极的作用。因此，父母与孩子的亲密关系和互尊互爱对于义务教育质量提升存在积极影响。总而言之，想要孩子能够心态积极阳光、学习成绩优秀、身体健康全面发展，就需要在家庭中建立紧密的亲子关系、良好的互尊互爱关系以及营造和睦的家庭氛围。
　　四、结论与建议
　　本文从家庭因素着手，对学生综合素质能力进行了影响因素分析。得到以下几点主要结论：
　　第一，良好的家庭社会经济背景对学生综合素质能力有着积极影响。学生父母的最高文化程度越高，家庭收入越高，对于教育的花费越高，学生的综合素质能力越强;第二，亲密的亲子关系会给学生综合素质能力的提高带来正面作用。学生和父母的关系越亲密，父母越能对于孩子提供理解和支持，在一定程度上能维护自己的威严和地位并获得孩子的尊重，同时又能尊重和保护孩子的自尊心，这样良好的亲子关系有利于学生综合素质能力的发展;第三，父母的年龄对学生综合素质能力存在消极影响。父母年龄相对较大的学生其综合素质能力得分都相对较低，这一影响在整个义务教育阶段都较为显著。
　　综上所述，提出以下几点建议：首先，从政府角度看，政府需缩小收入差距和鼓励优生优育。缩小收入差距，有利于低收入家庭对于子女教育投入更多物质和精力，进而提高教育质量;鼓励优生优育的落实，有利于学生未来发展和健康成长，而且父母也会有更多体力和精力关心教育，对教育质量提高有益处。
　　其次，从学校角度看，学校可以利用自身优势，通过组织开展有意义的家校协作活动，促进学校、家长、学生之间的交流，更有利于建立良好的亲子关系和沟通，提高学生的综合素质能力。
　　第三，从家庭角度看，家长除了建立亲密亲子关系外，更需要关注心理健康。既在子女面前拥有自己的威严和权力，同时也尊重和保护其自尊心。互相尊重、互相关爱的相处模式不仅对个人健康成长和综合素质能力的培养有益处，更是对于家庭的温馨和谐，社会的平安稳定起到关键作用。 　　[参考文献]
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　　[2]Daviskean P E. The Influence of Parent Education and Family Income on Child Achievement： The Indirect Role of Parental Expectations and the Home Environment[J].Journal of Family Psychology Jfp Journal of the Division of Family Psychology of the American Psychological Association. 2005，19（2）： 294-304.
　　[3]Halle T G， Kurtz-Costes B， Mahoney J L. Family Influences on School Achievement in Low-Income， African American Children[J].Journal of Educational Psychology.1997， 89（3）： 527-537.
　　[4]Heckman J J. Role of Income and Family Influence on Child Outcomes[J].Annals of the New York Academy of Sciences. 2008，1136（1）： 307.
　　[5]赵必华.影响学生学业成绩的家庭与学校因素分析[J].教育研究，2013（3）： 88-97.
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　　[7]韩玲玉.关于如何让情境创设成为中职德育课堂催化剂的几点思考[J].职业，2019（1）.
　　（責任编辑：张彤彤 蓝亮）
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