浅谈情境教学法在高职院校《财务管理》教学中的运用

来源:用户上传      作者: 王桂芹

　　 摘 要：情境教学法是与传统教学方法完全不同的一种教学方法，情境教学法是教师设定情境，让学生成为教学活动的主体，身临其境地自主解决问题。发挥学生的课堂主体作用是实施情境教学法的关键，使学生充分体会和领悟相关财务管理学的原理内涵和财务管理在企业中的价值，以达到提高教学质量的目的。
　　 关健词：情境教学法 财务管理教学 运用
　　 中图分类号:G642.0 文献标识码:A
　　 文章编号:1004-4914（2011）11-129-02
　　
　　所谓情境教学法，就是指在教学的过程中，教师有目的地引入或创设一个生动具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，从而帮助学生理解知识，获取技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
　　一、运用情境教学法的必要性
　　财务管理学是实践性比较强的一门学科，目前，高职院校的财务管理教学的大多数是采用传统的讲授方法，其特点是教学中心为教师，主要教学工具为黑板和粉笔，主要是“教师教、学生学”和“老师讲、学生记”，学生在整个教学过程中主要是被动的听讲。这种教学模式的结果是，学生的教学主体地位不能得到体现，不能充分发挥学生对学习的积极性和主动性，难以激发学生的学习兴趣。
　　在高职院校的教学过程中，学生的学习能力和实践能力的培养都是很重要的，而传统的教学方法主要是侧重理论教学，无法为学生提供实践的环境，也无法为学生提供必要的能力训练，这样就不利于培养学生参与社会实践和解决实际问题的能力。若财务管理的教学实践过程是让学生亲自参与到企业的实际财务管理活动中去，对企业资金管理的原理和技巧有一定的认知，从现实情况来说，这点是很难做到的。因为一方面企业的具体财务工作会涉及到企业的一些重大决策甚至商业秘密，不可能大批量接受学生的实习或观摩；另一方面企业资金管理活动无论是在时间还是在空间上都是有很长远的延展的，在时间上学生的参与会受到一定的限制，所以通过现场实践这种情境的学习对在校的高职学生来说可行性是不大的。
　　 为克服传统讲授法的缺点，同时又能为学生解决参与实践的问题，高职院校的财务管理教学，只有转变教学观念，以学生为本，寻求新的教学方法，才能培养出具有综合职业能力和较全面素质的应用型人才。而情境教学法以其较强的实践性和综合性的特点，成为最适合于应用型财务管理人才培养的教学方法之一。
　　二、情境教学法运用在财务管理教学中的好处
　　情境教学法应用在财务管理教学中，是教师根据教学目标、教学内容的需要，将教学的内容，以不同角色和场景的形式高度融合后，形成的一种“仿真”教学方式。它打破了传统的教学形式，使其从传统的“静态学习”转变为“动态学习”，激发学生的学习乐趣，从而提高了学生的学习效果。情境教学法在一定程度上克服了常规教学中存在的弊端，能充分发挥教师的主导作用，积极引导、启发和组织学生主动地、积极地、创新地学习。并对学生在学习过程中充分发挥其主体性提供了可能性。
　　与传统教学方法相比，情境教学法具有以下显著特点:一是具有较强的参与性，能够提高学生的学习兴趣，易于学生理解并掌握相关的知识；二是能够促进理论与实际的结合，从理论与实际的联系上，使学生去理解所学的知识, 提高学生分析问题和解决问题的能力；三是有利于每一个学生的个性发展，情境教学过程中,能够使知识、技能、能力、品德等各方面的训练形成一个有机整体，因而可以积极影响每一个学生的个性发展。
　　三、情境教学法在财务管理教学中的实施
　　 （一）运用虚拟现实创设情境
　　在财务管理课程的教学过程中，运用情境教学法，教师可创设教学情境，在不同教学情境中，展开与现实问题相类似的教学过程。如虚拟一个与现实相似的一个股份有限公司，以该公司作为一个教学的整体项目，为便于学习，以该公司跨年度的一个整年的经济业务作为背景资料，为学生提供解决问题的不同模块，比如项目筹资决策、资金运营决策等模块，为便于评比，以激励学生的学习，将一个教学班的学生进行分组，组内的成员则分别扮演不同财务岗位的不同角色，在教学任务的进行过程中，各组同时完成工作流程的不同任务。
　　在情境教学的运用过程中，根据每堂课程的具体教学内容，教师制定不同的教学情境，把新的知识点巧妙地导入课堂中，教师尤如一个好“导演”，适时地组织和指导学生参与到教学活动中，让学生心情愉悦地投入到“演员”的角色中来，以激发学生学习的积极性。在完成任务的过程中，教师及时鼓励学生积极地去“独立思考”和“自我评价”，并结合教学需要展开讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，从而收到最佳教学效果。通过这种情境教学的过程，可使学生加深对所学知识的进一步理解，进而使学生的分析问题能力和解决实际问题的应用能力得到提高。因此，情境教学法是高职院校值得提倡的一种教学方法。
　　在情境教学的过程中，教学手段上，可广泛运用多媒体这一现代教学媒体技术。教师可将虚拟的教学情境，根据教学内容的不同，为能突出教学内容的重点和难点，通过多媒体的形式，配以优美的画面和音乐来呈现，做到形象生动、图文并茂，以其体现较真实的工作场景。有声有色的演示能使学生“寓学于乐”，教学更形象直观，提高学生的学习兴趣。提高学生的学习兴趣的同时,也调动了学生的学习积极性。同时，节省了教师书写板书的时间，增加了课堂教学的知识信息量，提高了教学效率，而且多媒体教学具有可重复性和师生互动性，使整个教学过程比较紧凑和完整。将高效的教学方法与先进的教学手段结合起来，更好地提高了教学质量。
　　 （二）利用现代网络技术拓展情境
　　随着现代互联网技术的不断发展，财务管理教学在情境教学法的运用过程中，可以充分利用互联网所能带来的方便和所能提供的资源来拓展教学情境。通过互联网我们可以能很容易地获得不同的行业及不同的企业发展的状况，所处的财务环境等相关的、有用的所需信息，教师可以根据教学的需要有目的地，让学生做一些结合现实的财务管理活动。如，学习到项目投资内容时，可利用网络资源进行项目投资决策，首先让学生根据指定的公司，考虑目前市场条件下的经济环境及市场产品供求情况，来搜集相关的信息资料，然后来选择可行的投资项目并设计出几个备选的投资方案，最后运用模拟公司的数据采用净现值、内含报酬率等指标进行投资项目的决策并作出评价。学习证券投资决策时，财务管理教学可以利用互联网来提供实时的国内外股票交易市场的信息，以此来学习和理解有关股票方面的知识；利用模拟炒股软件系统，教师可以将学生分组后，由每组成员根据其投资偏好，自行选择二至三支股票作为一个投资组合，组织学生利用业余时间进行股票投资的竞赛。按照给定的相同投资额和相同的投资期，计算出不同小组的投资回报率，从而确定胜出方。这样以竞赛的方式来学习，更能够激发学生的学习积极性和主动性，使学生切身体验到投资风险与收益的关系。
　　 （三）利用讨论延伸情境
　　情境教学强调的是教师在教学中的主导地位，学生是教学活动的中心，是教学的主体。教师的主导作用具体体现在教师对学生讨论的布置、讨论的即时引导、讨论的总结评价等范畴。当今高职院校的学生是一个特殊的群体，他们具有较强烈的求知欲望，现实感强，思维活跃，善于质疑。因此，他们不会满足于灌输式教学形式和现成的教条答案。课堂的讨论正是适应当前学生这些心理特点，调动学生的思维积极性，满足学生求知探索的心理需要。教师要向全体学生布置选好的讨论题目，学生在老师的引导下，围绕某一问题，以班级或小组为单位，在老师与学生、学生与学生之间展开积极的讨论、争论甚至辨论，各抒己见，互相质疑，互相启发，以求弄懂问题、解决问题。讨论可以为学生创设良好的问题情景，引导学生理论联系实际地思考问题，在思考、分析、探讨的过程中，培养学生研究问题兴趣，同时又能收到举一反三的教学效果。在讨论中学生加深对知识的理解，提高了学生探索未知知识的兴趣，提高学生在教学中的投入程度。真正地发挥出学习主体的作用，从而收到意想不到的效果。
　　综上所述，情境教学法注重发挥学生在课堂教学中的主体地位，使学生在模拟的环境中，既加深了对相关知识的理解和领悟，又培养了学生的解决实际问题的能力，从而在具备一定理论知识的基础上更强调实际的操作能力，为应用型人才的培养提供了有效的教学方法。因此，高职院校在财务管理教学中运用情境教学法是十分必要的。
　　
　　 参考文献:
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　　 3.于秋丽.浅谈如何提高财务管理学课堂教学质量[J].中国高新技术企业，2010（12）
　　 4.江源论.高校财务管理实践教学内容的选择与实施[J].现代经济信息，2010（11）
　　 （作者单位：吉林电子信息职业技术学院 吉林吉林 132021）
　　（责编：贾伟）

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