基于MOOC平台的翻转课堂教学模式研究

来源:用户上传      作者: 马雪净

　　摘要：在信息化时代，学生的自主学习、协作学习和个性化学习需求越来越强烈。翻转课堂作为一种信息化时代的新型教学模式，近年来在各个高校都甚为流行。MOOC平台的建设和发展为翻转课堂提供了丰富的电子资源。财务管理兼具理论性和实践性，这一课程特点为翻转课堂实施提供了可能。本文结合MOOC平台，探讨了财务管理课程翻转课堂教学模式的应用。
　　关键词：财务管理；MOOC；翻转课堂；教学模式
　　中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）012-000-02
　　一、引言
　　MOOC即大规模在线开放课程（Massive Open Online Course），其核心特征是大规模、在线和开放，起源于美国犹他州立大学David Wiley教授2007年开发的一门开放课程。2012年，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商兴起，使MOOC在国外快速发展，进而引起清华大学、北京大学、浙江大学等多所高校对MOOC教育改革的研讨。随之而来的是各种MOOC平台的涌现，如“中国大学MOOC”、“学堂在线”、“C20MOOC联盟”等。MOOC对传统掌握学习课堂的冲击，促使教学模式和教学方法不断改革，翻转课堂应运而生。同时MOOC平台以完善的课程管理功能、先进的教育理念、灵活的互动方式为实施翻转课堂教学模式创造了强有力的支撑。
　　翻转课堂也称翻转式教学（Flipped Class Model），在这一教学模式下，教师事先把讲课的内容录成视频，学生在上课之前提前观看这些视频、完成知识学习，而课堂成为集中答疑及交流互动的场所。这种“课堂与在线混合式”的教学最鲜明的特点在于重新建构学习流程：传统教学下，教师在课堂上进行“信息传递”，学生在课后完成“吸收内化”。“翻转课堂”下，“信息传递”在课前进行，“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的。教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流也可以促进学生知识的吸收内化过程。
　　二、财务管理课程教学存在的问题
　　1.教学内容僵化。目前大多数高校财务管理课程仍然是围绕筹资管理、投资管理、营运资金管理和利润分配管理等内容进行的，这些内容已不能完全满足企业实际财务管理工作需求，有些理论在企业已不适用。
　　2.教学手段单一。目前大多数财务管理课程教学仍然是“教材+课件+板书”的形式，教学手段比较单一，课堂以教师讲授居多，学生参与较少。知识的传递仍然侧重于掌握和记忆，缺少理解和应用。
　　3.学生应用能力较差。大部分学生仅仅是知其然，不知其所以然。知识的迁移和应用能力较差。对知识点的掌握可能仅限于教师提供的案例，换一种说法、换一个案例就会显得茫然无绪。
　　三、基于MOOC的翻转课堂教学模式流程
　　MOOC的三大特点：一是互联网思维的全新教学理念；二是以学习过程为中心的在线教学体系；三是在线教育的大学课堂化。基于MOOC平台的翻转课堂教学模式实施从空间上可以分为线上、线下和线上线下相结合，从时间上分为课前、课中和课后。见图1：
　　1.线上学习（课前学习）。教师事先在MOOC平台上传视频、课件等教学资料，并提出相关问题；学生在课前利用老师在MOOC平台发布的数字化材料进行自主学习，参与老师发布的主题讨论，也可以在平台提问和答疑。教师要随时关注学生的学习动态并加以提醒，同时收集并整体学生提问的共性问题。这一阶段主要是以知识的传递为主。
　　为了使学生尽可能全面了解财务管理教学过程，教师可以在MOOC平台建设财务管理教学资源库。建立教师教学资源库。包括财务管理课程简介、课程教学大纲、课程教学计划、教案，使学生对该课程的性质和定位有所了解；制作和收集多媒体教学课件、授课视频，教师可以根据教学内容自己制作，也可以借鉴MOOC平台已有的高水平教学视频；建立学生在线学习资料库。比如相关课程的资料、学生实训案例库，选取典型的财务管理分析实例，并附加案例分析方法，便于学生自主学习，提高财务管理实践能力。设置交流讨论区域。师生可以就经济、财务等热门问题进行讨论，加强师生互动。
　　2.线下学习（课堂活动）。作为一门实践性较强的课程，财务管理的各种案例繁不胜举。教师可以通过MOOC平台发布案例资料，学生组合3-4人的学习团队，课堂通过PPT以团队汇报的形式展示学习成果、参与教学活动，并和老师以及其他同学进行互动交流。老师对学生的汇报加以点评，并对教学重难点的进行强调。这一阶段主要是学生和老师面对面的沟通和交流，完成知识的内化。
　　3.线上线下相结合（课后学习）。通过教师提供相关财务管理视频资料，学生进行巩固和提升，由“学会”向“会学”转化。这一阶段学生可以借助MOOC平台高水平的课堂视频，如“学堂在线”，了解目前财务管理课程教学新思路、新内容，进行拓展学习，实现自主学习能力的培养和提升。
　　四、翻转课堂的评价体系构建
　　翻转课堂的教学模式区别于传统教学模式，翻转课堂的评价，不再是单一的书面考试成绩的静态评价结果，而是转向对整个“互动”教学过程的动态评价，因此要将评价融入到教学过程和教学前期准备中。在教师方面，除了考查教学能力，还从其备课情况、能力培养、作业答疑情况等方面进行评估；在学生方面，除了检验其课本内容，还将学习态度、自主能力、团队协作能力等纳入评估的范围。
　　翻转课堂教学质量评价体系重点在于指标内容的形成。目前在翻转课堂的研究中，翻转课堂的三个要素（课前学习材料、课堂教学活动、课后支撑环境）已经得到了普遍认可。在此基础上可以借助聚类分析和德尔菲法进行甄别筛选，形成具体的指标内容。然后根据三要素在教学活动中的支撑作用，确定指标权重。这里可以依据翻转课堂的学习阶段，即课前学习（知识传递）、课堂教学（知识内化）以及课后学习（知识拓展）进行区分。见图2： 　　五、基于MOOC的翻转课堂教学模式实施中注意的问题
　　（一）MOOC视频制作内容要短而精。当代大学生倾向于碎片化的信息，一个视频主题太多、时间太长，学生的注意力很难集中。可以将教学内容分解成一个个小的主题，一个视频一个主题，时间控制在15分钟左右，语言简练、重点突出。制作视频还要注意趣味性和灵活性，可以借助MOOC平台已有的高水平视频，同时还要结合学生的层次。MOOC平台视频可能并不吻合教材内容，不能原封不动应用这些视频，要将适合学生学习、有创新教法的视频引入教学中。
　　（二）课前问题的层次性、科学性和深度。课前提出的问题除了基本的知识点外，多提“为何、如何、若何”的问题，引起学生注意、激发学生思考和探索，提高问题的深度，将学生的认知从低层次引向高层次。在财务管理课程翻转中，问题的设置要更多的倾向于财务管理理论和公式的运用，核心在于提高学生实践应用能力。
　　（三）教学过程中，以课堂调控为主，以教学平台为辅。在翻转课堂中，部分教师会过度依赖MOOC平台的教学视频，或者在课堂上只有学生汇报，教师不做点评，这些教学方式都不利于学生知识的内化和能力的培养。翻转课堂是一种混合式教学模式，是在线学习和面对面教学的结合体，教师既要提供优质的视频供学习课前课后学习，同时在课堂还要有深度的、针对性的点评。
　　总之，随着MOOC平台的流行，翻转教学在大学课堂实施范围更广、方式更灵活。与岗位流程相吻合的财务管理教学，其应用能力和实践能力更为重要。将翻转课堂引入财务管理教学中，不仅在课程教学改革中势在必行，也是提升学生多元化能力的有效途径。
　　参考文献：
　　[1]潘理，张国云，等.面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索[J].中国教育信息化，2015（02）：16-18.
　　[2]曾明星，周清平，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（04）：102-108.
　　[3]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（04）：98-103.
　　[4]谢幼如，张惠颜，等.以MOOCs为代表的在线教育教与学模式的理论分析[J].电化教育研究，2016（03）：50-58.
　　[5]刘名卓，祝智庭.MOOCs教学设计样式研究[J].中国电化教育，2014（7）：19-24.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/3/view-7819639.htm