高校思想政治理论课实践教学体系的改革探究

来源:用户上传      作者:

　　摘要：高校思想政治理论课实践教学由于受实践教学时间短、经验欠缺、经费困难、重视不够等诸多因素的影响，实践教学状况令人担忧。大力推进思想政治理论课的实践教学改革，使其内容更加规范化、科学化，促使各门课程的实践教学在内容上和形式上互为依托，互相补充，有助于形成完整的思想政治理论课程实践教学体系，使思政课实践教学内容及体系建设与大学生创新实践活动和社会实践活动融为一体。
　　关键词：思想政治理论课；实践教学；改革
　　中图分类号：G423文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）15-0292-03
　　
　　高校思想政治理论课实践教学，是提高思想政治理论课教学质量的难点和重要环节。2008年9月，《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科「2008」5号）明确提出：“完善实践教学制度，要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分开展思想政治理论课实践教学”。并特别强调“要探索实践育人的长效机制，提供制度、条件和环境保障，确保不流于形式。”2009年4月，河南省教育厅为了进一步贯彻落实「2008」5号文精神，全面推进高校思想政治理论课建设，专门研究制定了《高等学校思想政治理论课督促检查指标体系（征求意见稿）》，《指标体系》明确规定：“实践教学纳入教学计划，落实学分、教学内容、指导教师和专项经费，建立相对稳定的校外实现教学基地。实践教学覆盖所有学生。”可见，深入研究高校思想政治理论课实践教学的模式、体系等环节，应是目前各高校进行思想政治理论课改革的主要内容。
　　一、高校思想政治理论课实践教学体系改革的意义
　　开展思想政治理论课程实践教学内容及体系构建研究，建立大学生社会实践保障体系，探索实践育人的长效机制，形成完整的实践教学体系，深入开展社会实践，把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分，提供必要经费，积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制，不断丰富社会实践的内容和形式，积极组织大学生参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动，将在以往实践教学的基础上进一步拓展思路，使思想政治理论课程实践教学内容更加规范化、科学化，使各门课程的实践教学在内容上和形式上互为依托、互相补充，使思政课实践教学内容及体系。与校学工部、校系团委等组织的大学生创新实践活动和“三下乡”等社会实践活动融为一体、互为依托、互相补充、形成完整的实践教学体系，这对于提高社会实践的质量和效果，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感，增强思想政治理论课的现实感、吸引力和实效性，培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，具有十分重要的作用。
　　二、高校思想政治理论课改革实施的困境
　　在2004年中共中央16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神的指导下，各地高校将加强实践教学作为改进高校思想政治理论课教育教学方式方法的重要内容，都相继开展了实践教学工作的具体实施和研究工作，并取得了一定成效。但是从整体而言，由于受实践教学时间短、经验欠缺、经费困难、重视不够等诸多因素的影响，高校的思想政治理论课实践教学状况令人担忧，成为导致高校思想政治理论课教育教学实效性较差的重要原因之一。存在的问题主要是：
　　第一，学校对思想政治理论课实践教学的意义缺乏深刻的认识。大多数高校的领导都是重视政治理论课教学的，也十分强调政治理论课教学的针对性和实效性。但对实践教学环节却并不十分重视，对通过实践教学环节、提高思想政治理论课教学的针对性和实效性的重大意义认识不到位，这是目前政治理论课实践教学难以顺利推进的关键原因。
　　第二，缺乏统一的标准与统一的教学要求。目前，全国所有高校都在开展思想政治理论课实践教学，但并没有统一的教学要求和宏观管理。在思想政治理论课实践教学的计划学时、实践形式、教学目标、教学内容、教学体系、活动经费等方面缺乏统一的标准。而且，实施过程也很不规范：有的学校纳入了教学计划，有的则没有；有的学校占学时多，有的则很少。这在很大程度上影响了思想政治理论课实践教学以至整个思想政治理论课教学的针对性和实效性。
　　第三，没有稳定的刚性的经费保证。由于缺乏统一的教学要求，思政课实践教学也就没有比较固定的经费标准：有的学校实践教学学时多，经费也多；有的学校实践教学学时少，经费也很少；有的经费有保证，有的则根本没有保证。总之，从整个思想政治理论课实践教学环节来看，教学经费是几乎是没有稳定的刚性保证的，甚至许多学校根本就没有这方面的预算。任何学科实施教学实践环节都是要有经费来支撑的，如有的实验室建设资金动辄几十万甚至上百万。思政课实践教学没有专项经费，这直接影响到实践教学活动的正常进行。
　　第四，实践教学管理机制、学生考核机制不够完善。思想政治理论课实践教学方面的机制不完善主要表现在：学生考核机制不够完善，实践教学环节与学生的政治理论课总成绩基本无关；教师工作量考核机制不完善，教师组织开展实践教学没有被合理地计算相应的工作量（教师安排一次校外实践教学，前后需要1～2周时间，须完成提前联络、实地考察、申请经费、组织参观、批改实践教学报告、报销实践经费等繁杂工作。但是，教师的劳动与报酬不成比例。只是按实际实施的课时计算工作量，往往不再另外计酬，严重挫伤教师实践教学的积极性），从而缺乏对广大师生有效的激励机制。这些机制上的不完善，严重制约着思想政治理论课实践教学的深入开展。
　　三、进一步提高思政课实践教学效果的综合性对策
　　第一，健全统筹协调机制，增强实践育人的综合效力
　　坚持大德育教育理念，充分整合现有的所有思想政治教育工作队伍资源，建立健全在校党委的统一领导下，各个思想政治教育工作部门既有分工又有协作地“齐抓共管”的实践教学组织体系。学校党政领导高度重视思想政治理论课实践教学，将之纳入到学校思想教育整体规划中并进行协调统筹：一方面，充分发挥思想政治理论课教学部门对实践教学的“导”的作用，根据课程教学大纲，负责实践教学各项活动的主题设计、策划，并且作为带队教师科学指导学生完成实践任务。另一方面，发挥学生管理部门的“管”的优势，学生处、团委、系部辅导员组织管理协调并作为带队教师协助思政部开展实践教学。
　　以高校思想政治理论部为阵地建立学校各部门通力合作的交互中心，使实践活动多元化。思想政治理论课实践教学要落到实处，取得成效，不仅要求负责思想政治理论课教学的部门、各课程组认真组织，分工负责，加强管理，还要求学校各职能有关部门协同配合，共同参与，鼎力支持，齐抓共管。教务部门要按照思想政治理论课的实践教学目标、教学要求、学时分配、教学内容、教学方法等进行统一规划、严格管理。学生处、团委利用寒暑假学生的社会实践活动，与思想政治理论课教学单位相配合，围绕思想政治理论课的内容和社会热点问题，拟定调研题目、调研大纲，使学生的社会实践活动与思想政治理论课所学的内容密切联系在一起。
　　第二，建立科学规范的实践教学体系，加强规划性，将实践教学纳入人才培养方案和整体教学计划
　　首先，明确实践教学的目的与任务。实践教学是思想政治理论教育的重要组成部分，是切实提高教学质量，改善思想政治理论课教学效果的中心环节之一。开展实践教学的目的和出发点就是要以实际问题的研究为中心，培养学生用马克思主义的立场观点方法认识问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的理论创新能力，以增强思想政治理论课的实效性，更好地发挥思想政治理论课在高职院校生思想政治教育中的主渠道作用。其次，制定适合学校实际的实践教学大纲。思想政治理论课程实践教学大纲制定的宗旨应当是：注重以人为本，突出学生主体地位；实行目标管理，促进学生发展；开发课程资源，拓宽学用渠道；运用现代教学手段，创新教学方式。在思想政治理论课程实践项目设计和内容选取方面，充分考虑学生的可接受性和教师的可操作性，充分考虑学校和社会的实际情况，有针对性地实际实践教学项目。再者，选择切实可行的实践教学内容和形式。针对当代高职院校生的心理特点、文化层次和思想意识，选择适宜的教学实践活动。如针对不同年级，不同教学内容，观看影像资料、开展社会调查、举办读书活动、开展演讲赛、辩论赛等灵活多样的活动形式。最后，加强思想政治理论课实践教学的组织和管理。实践课教学做到校内校外结合，课内课外互补；专业实践与思想政治理论课实践相结合，思想政治理论课各单列课程实践相结合，团学实践与思想政治理论课教学相结合。
　　第三，建立教师指导机制，加强对实践活动的引领
　　在课堂教学中，教师运用多种教学方法和手段进行理论教育处于主导地位。在实践教学中，学生是整个实践活动的主体，通过自身积极的努力，才能完成研究课题。这对教师的要求比以前更高，教师不再是单纯的知识传授者，而是整个实践课题探究活动的组织者和引导者。把思想政治理论课实践教学从课堂教学转变为生活教学，推行“思想政治教育导师制”，从理念创新、目标创新、内容创新、机制创新、方法创新等方面建立教师指导机制。思想政治理论课教师作为学生的思想政治教育的导师，分赴各院系，对思想政治理论课实践教学的模式进行了探索在课堂外、在生活中深入学生，通过个别谈话、座谈会、文体活动、讲座以及聊天等形式,密切联系学生，帮助学生解决学习、生活以及就业等方面所遇到的各种实际问题，寓思想政治教育与学生的现实生活中，从而有效地提高了思想政治理论课教学的针对性与实效性。
　　第四，建立科学的评估考核机制和政策激励机制，激发学生参与实践活动的热情
　　针对课程实践教学综合性强、落实较困难、实践过程较难把握的特点，以及传统评价体系的弊端，在对实践教学进行评价的时候应把握“量化+模糊”，“过程+结果”的原则。在考核内容上，不能单纯以书本知识作为考核的依据，而应根据不同学科的教学目的、特点、要求，加强理论与实际的联系，突出应用性、操作性、技能性，减少纯记忆性内容，增加技能性内容的比重，注重对学生分析问题、解决问题能力的考核，注重对知识的获取、运用和创新能力的考核。在考核中，一是做到评教与评学相结合。评教与评学相结合的方法实质上是一种互动的评价方式，教师与学生共同努力有利于不断完善课程实践教学评价体系。二是量化考核与模糊评价相结合。课程实践教学有其独特性，其考核方法以往多是较多根据学生完成论文、调查报告、活动效果等情况来评判。一定程度上能够有效激励学生以更大的热情与动力投入到实践活动中去。当然，在课程实践教学评价过程中，仅仅采用量化标准考核是不够的，还要同时结合教师的模糊评价。模糊评价是指通过教师对学生平时表现的观察，发掘学生潜在的创新能力、质疑性思维能力等，而这些不能单依靠量化考核反映出来。因此，全面、客观地对课程实践教学进行评价，必须采用量化考核与模糊评价相结合的方式。过程评价与结果考评相结合。对实践活动的评价考核除了看结果还需要教师对学生的实践过程进行控制，过程控制的方式除了教师全程参与观察以外，还可以采用学生全程自我记录法。根据结合实践教学结果的考核，教师就可以全面地评价学生在课程实践环节中的表现，了解其实际操作能力及掌握的程度。
　　
　　参考文献：
　　[1]中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政〔2005〕5号)文件[Z].
　　[2]蒋莉.创新思想政治理论课实践教学环节的思考[J].学校党建与思想教育,2009(S1).
　　[3]余丽君.强化高校思想政治理论课实践教学的思考[J].高教研究，2007,(2).
　　[4]葛贤平.思想政治理论课实践教学模式改革与实践[J].安徽工业大学学报:社会科学版,2008(4).

转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-11574056.htm