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变“教方法”为“学方法”

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  随着课程改革的深入发展,课堂教学的方式方法发生了根本的改变,以往那种教师认真讲、学生认真听的课堂教学方式已不复存在了,而动手操作、自主探索与合作交流已成为现在学生学习数学的重要方式,从而使他们能够更好地理解数学知识、形成基本技能、掌握数学方法。
  实施新课程以来,通过自己的亲身尝试,使我对“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这一新的理念有了进一步的认识,下面通过具体实例谈谈自己的做法和体会。
  如:在教学教材一年级下册15页例2时,我进行了如下的处理:
  请大家仔细看图,说一说,从图上你都看到些什么?(先让学生自由地说,最后再请一个学生将图意完整地表述一次)要求黑金鱼有几条应该怎样列式?要求花金鱼有几条又该怎样列式?(学生根据已有的知识列式,我随之板书:13-8=□,13-5=□)请你用自己喜欢的方式完成“13-8=□”。(这时,只见有的学生在想,有的学生在摆小棒,有的学生在数数,有的学生先画13个○再用虚线圈)
  当大家一致认为“13-8=5”时,我接着问:能在小组内将自己的算法说给大家听听吗?(学生纷纷回答:我是看着金鱼图数出来的;我是用小棒摆出来的;我是用虚线圈出来的。还有一些学生说:我是算出来的。如:因为8加5得13,所以13减8得5;因为10减8得2,2加3等于5,所以13减8得5;因为13减3得10,10减5得5,所以13减8得5)
  小组交流完毕,我让每个小组派代表向全班汇报,充分发表意见,然后根据大家的方法整理板书。这时,我又问学生:在这些方法当中,你最喜欢哪一种?为什么?接着让学生独立计算“13-5=□”。
  通过这样的教学,把以前教师“教方法”转变为学生自觉“想方法”“学方法”,从而使学生学得更深刻、更主动。
  又如:在进行“20以内的退位减法”的整理和复习时,我是这样开展教学的:
  同学们,前面我们已经学习了20以内的退位减法,今天我们对这部分知识进行整理和复习。(出示“20以内的退位减法表”)请同学们仔细观察这个表,想一想:竖着看,在排列上有什么规律?横着看,在排列上又有什么规律?想好后,把自己的想法在小组内交流交流。
  在小组交流完毕后,我先让小组长汇报,然后让其他同学补充。
  接着,我又提问:你们还发现了什么有规律的排列吗?(斜着看,每一斜排的得数都是一样的,而且从上往下都是从2依次到9;有四道减数与差一样的算式:12-6=6,14-7=7,16-8=8,18-9=9;每一横排中第一个和最后一个以及第二个和倒数第二个,这两个减数的和正好等于被减数)这时,我将一些算式遮住,让学生说出遮住的算式是什么,随后又以游戏的形式进行了一些练习。
  最后,我提出:通过上面的整理和复习,我们已经掌握了20以内退位减法表的排列规律,同学们能不能用把你手中的卡片重新有规律地排列出一个表来呢?最先排好的同学可以走出自己的座位,去看看别的同学是怎样排的,如果你发现谁不会排,还可以帮助帮助他。(排好以后,指名让学生将自己排列的表贴到黑板上)
  通过这样的教学,把以前教师交给规律转变为引导学生自主发现规律、归纳规律、应用规律,使学生主动参与教学过程,培养了他们的自主学习能力和探究能力。
  总之,我们要根据新课标的要求,创设生动的问题情境,激发学生学习的积极性和主动性,采用学生喜闻乐见的方式,为学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。

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