建立新的英语写作教学模式
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关键词：教学模式；建构主义；网络技术；英语写作
摘要：我国传统的教学模式在当今社会已经逐渐显露出了它的不足。通过我国现有教学方法与澳大利亚体裁教学法的比较，探索建构主义指导下的体裁教学和网络相结合的教学模式在我国英语写作教学的可行性成为了课题。
中图分类号：H315 文献标识码：A
一 背景知识
1.教学模式
“教学模式是在一定教学思想或教学：理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”一、理论：理论是模式赖以建立的基础。每一种教学模式，它的指导理论是统治着整个模式的所有各个要素。正因为如此，所以教学模式的改革，就是反映教学理念的转变，因此研究教学模式是最根本性的改革。二、目标：教学模式是为达到特定的教学目标而设计的理论。因此，教学目标可谓是教学模式中的核心部分。它决定模式的操作程序，师生活动的比例及评价标准等，三、策略及方法：以指导学生自主活动，弘扬学生的主体意识，增强教学的情境性，学习的探索性为中心，改革教学方法和手段，逐步形成创新性教学体系，包括教学内容组织，呈现策略，教学形式多样化策略，课堂教学设计策略，培养学生知识能力重组策略，激发学习动机策略，创新性实践能力培养策略，以及现代教学媒体的开发和利用策略。四、评价指标(即效果评价)评价是教学模式的一个重要要素。主要评价在这个模式下学与教所取得的效果。由理论基础、教学目标、实践条件、操作流程、评价指标这五个方面的要素构成了一个完整的教学模式。
2.英语写作教学模式和教学方法改革的重要性和意义
现今社会信息技术日益普及，经济全球化快速推进。社会对高级英语人才的英语交际能力以及解决重大的社会问题和个人问题的能力都提出了较以往更为苛刻的要求。一定程度上，现有的英语人才培养目标和模式已无法适应信息时代社会经济和文化发展的需要，且日渐显出种种弊端和局限性(高等学校外语专业教学指导委员会英语组，2000：35－36)因此，“在经济全球化时代，有必要对我国英语教育的战略进行审视，并采取有效对策”(王守仁，2001)。
而多年以来，英语写作一直都被教、学双方认为是沉重和枯燥的一门课程。存在着教师满堂灌、唱独角戏，讲解写作理论知识、分析范文、评讲作文，学生则被动接受，基本上很少参与课堂教学活动，教师和学生之间缺乏良性互动与信息反馈。因此，课堂气氛沉闷不堪，学生缺乏上写作课的兴趣和用英语写作的动力的问题。究其原因，主要是因为英语写作课长期深受以教师为中心的教学结构指导的结果教学法的影响。一方面，在课程目标和教学实践上过分强调语言知识和写作理论知识的输入，忽略了在具体的写作过程中学生相关能力的培养。另一方面，教学内容重复，教材内容陈旧，缺乏时效性；从而使多数学生在英语写作课中难以取得预期的收获。作为讲授英语写作课的教师，在整个国家倡导教学模式改革的有利环境下，我们也切身体会到了英语写作课课程教学模式、教学目标、教学方法重新定位的迫切性。
二 创建适合中国国情的母语写作课程教学模式和方法
构建英语写作课程的新的教学模式和教学方法要考虑到它作为专业英语的一个主干课程自身的特点和特色。首先，它是以英语为媒介的课程，我们在分析我国的教学模式的同时，可以适当的借鉴国外教学的优秀经验，从而大大缩短我们建立整个教学模式的周期。体裁教学法是近10年随着体裁理论(genre theory)发展而出现的一种新的教学法。澳大利亚学派(Australian School)的“体裁教学法”主要用于中小学和成人教育的语言教学。体裁教学法在写作教学中具有积极的现实意义如秦秀白(2000)提到题材教学1，引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有不同交际目的和篇章结构。2，让学生认识到语篇不仅仅是一种语言建构，而是一种社会意义的建构。3，引导学生既掌握语篇的图式结构(schematic tructure)，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解和撰写属于某一体裁的语篇(Kay，H.&T.Dudley－Evans，1998)。理论上，体裁教学法是建立在功能语言学和社会语言学的基础之上，强调语言的社会性和功能性，从而使写作课程与学生的未来发展相结合，提高了学生对于写作课程的积极性。而我国传统的写作教学模式是建立在行为语言学的理论上，强调刺激反应论，长期的重复的，机械性的刺激只会导致学生主动性的下降和学习兴趣的削弱；教学目标上，体裁教学是为了让学生学有所用，强调在写作课程里不断的尝试中掌握写作的技巧和规律以及帮助学生意识到在何种场合应采用何种体裁。而传统的教学模式，其教学目标只是让学生掌握一定量的知识，把学生看成了知识的储藏器，所学的知识是不是对学生有用，是不是跟得上时代的发展，长期得不到重视；教学法上，体裁教学采用过程教学法，使学生成为写作过程的中心，让他们发挥主动性和创造性，在教师的引导下完成对某一体裁规律的认识和掌握。而传统教学模式采用结果教学法，在教师的一言堂下，让学生机械的记忆体裁问的区别，过分强调写作中语法和句子的准确性而忽略了文章整体的功用性；在评价标准上，体裁教学把提高学生的主动性，创造性和写作能力作为评价的标准而传统的教学模式把学生考试的成绩作为唯一的衡量标准。
其次，早在本世纪50年代末，澳大利亚就创建了“文化教育研究网络”(Literacy and EducationResearch Network；LERN)，目的是以网络为平台在中、小学推行一种新的写作教学法，如围绕报告、阐释、讨论和说明等交际事件开展教学活动，以帮助学生掌握教学计划要求的各类体裁的写作能力，按照这种建立在体裁基础上的教学方法，教师向学生介绍他们在未来生活中将会遇到的一些体裁，并通过体裁分析提高学生的写作能力。就像澳大利亚学派的“体裁教学法”创建的“文化教育研究网络”一样，随着教学技术的发展，为了培养适应现代信息技术发展的国际化的英语人才，网络技术与写作课程的融合也提到了我们的教学日程之上。
最后，网络技术在教学中的应用，都是以建构主义理论为基础。而如果没有信息技术与课程整合也就是没有现代化的教学环境、教学资源等物质与技术条件为基础，要实现构建起以“学”为主的以“学生为学习主体”、以“教师为教学主导”的新的教学模式也是非常困难的。正因为信息技术进入教学领域，建构主义才能广泛进行教学实践的向导；有了信息技术构成的网络环境，学生才有条件进行自主学习，才能摆脱传统教学的“三个中心”的束缚，才能摆脱依赖老师的局面。也才能真正做到培养与发展学生的主动学习能力、独立自学与协作学习能力，才能形成以“学”为主的教学模式。
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