浅谈小学生数学问题意识的培养
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摘 要： 在数学教学中，问题是数学的灵魂，没有问题就没有较高质量的思维，培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键，是培养创新型人才的核心。本文主要从如何让学生敢问入手，谈谈对农村孩子问题意识的培养。
关键词：小学数学 培养意识
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0230-01
当前不少学生的问题意识比较薄弱，究其原因，其一是不敢或不愿提出问题，其二是觉得没问题或不懂得怎样提问题。在数学教学中，问题是数学的灵魂，没有问题就没有较高质量的思维，培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键，是培养创新型人才的核心。然而，问题意识不是天生就有的，它需要激发和培养。特别是农村孩子，他们受环境影响，很少见过什么“大世面”，加之在父母谨小慎微的教导中，或在爷爷奶奶外公外婆的倍加呵护中，这一方面的能力更显薄弱。作为一名农村数学教师，如何培养学生的问题意识呢？在实际教学中，我是这样做的。
一、注重师生情感交流，让学生敢问
在小学生的心目中，教师是具有权威性的。家长们总是这样说：孩子回家把老师说的话当圣旨。其实很多孩子与老师之间缺乏交流，只是一味的听从老师的教导，以致于很多学生有问题不敢问。下面是一位小学生的作文片断，也许她能给我们很多的启示。
《我心目中的好老师》
如果给我选择我喜欢的老师的机会，我一定会选择……他们都知识渊博，举止非常有涵养，脸上时时挂着迷人的微笑，打扮比较时髦，最好还顶着一头染了一点红颜色或黄颜色的卷头发。像我们江老师一样，又年轻又有亲和力。
我的老师一定像妈妈一样对待班上每一个孩子。当我们犯了什么错误，像没有做作业啦，偶尔迟到啦，她总是蹲下身来询问我们，充满爱心地教育我们，而且她永远都有好多好多的办法教我们改正错误。她决不会气急败坏地责骂，甚至火冒三丈地抽打;当我们不开心的时候，她又像一位能察言观色的亲密朋友，悄悄地来到我们的身边，安慰我们、开导我们。每天，我们这群可爱的孩子围在老师妈妈、老师爸爸、老师朋友的身边，快乐地学知识、幸福地成长。
上课的时候，我的老师一定像一位风度翩翩的主持人，满面春风地走上讲台。她一会儿口若悬河、滔滔不绝、幽默风趣，一会儿手舞足蹈、像个世界拔尖的魔术师，一会儿嘴巴紧闭，耐心地倾听我们的回答。她将枯燥无味的课堂变成了每个孩子都喜欢的开心乐园。 一天夜里，我做了个美梦：课堂上没有太多的习题，没有老师虎视耽耽的眼神，只有老师、学生不时发自内心的舒畅笑声。笑声、歌声，充满了整个梦境…… 呵呵，看见了吧，这就是我需要的生活，这就是我选择的老师，我心目中的好老师。
二、给学生创设问题空间
一节数学课是由许多环节组成的。教师在设计教学程序时，应创设一些学生有问可提的教学空间。具体方法，我认为应从以下几方面做。
1.创设问题情景，让学生感受到数学问题就在身边
教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活;要尽量地去创设一些生活情景，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。农村孩子身处农村，所创设的情景应符合农村实际。
在教学中，教师还可以制造认知冲突来创设问题情景。学生学习数学的过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程。利用数学知识发展过程中的矛盾导入，同样能满足学生希望自己是研究者、探索者的学习本能。引出探索问题的新方法。
2.加强动手操作，让学生在体验的过程中发现所要研究的问题
在数学教学活动中，必须让学生亲自去体验学习过程，即需要他们“参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验”。而在实际教学中，我们往往给学生备好问题，认为给学生问题是天经地义、不容置疑的，并满足于学生会解答这些现成的问题。教师按照事先设计好的框框，一层一层，一环一环，牵着学生往前走，教师问得浅显直露，问题过于简单，不富于挑战性和探索性，没有思维的价值。这种牵引式的教学方式，学生的思路被局限在教师事先设计好的框架里，思维的深度和广度得不到拓展，导致最具有创造力培养的机会被教师独占了，学生的独立思考能力和实际解决问题的能力被扼杀了。
其实，“学习数学的惟一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来”。显然，这里的发现是指发现问题和发现结论。在教学过程中，经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等，能够让学生多种感官活动，取得好的学习效果。
3.对学生发现的数学问题进行鼓励性评价
要培养学生的问题意识和提高学生发现问题和解决问题的能力，除了教师在课前要作精心的设计和准备之外，还应注意在课堂中进行调控，适时对学生提出的数学问题进行鼓励性评价。
评价根据“差异原则”因人而宜，采用不同的尺子测量不同的学生。根据不同学生和特点，不同的情况分类评价，能使每一个学生通过评价，看到自己的进步，使评价起到真正的激励作用。
4.将数学问题延伸到课外
在现行的小学课堂教学中，很多教师都习惯于在课堂上完成所有教学任务，包括学生在课堂中提出的数学问题，做到“完美”。事实上学生提出的数学问题留在课堂之外又为何不行呢？我在教学较复杂的分数应用题之后，学生归纳了解决问题的方法，有学生提出，能否将这些较复杂的分数应用题中的分率转成比，再用按比例分配的知识去解答呢？学生带着这个问题走出了课堂，将课内探究问题的兴趣延至课外，探索更多问题，从而产生学习的需要和动力。
三、给学生提出问题的时间
在问题情景的创设中，在学生的操作实践中，在对孩子的适时评价中，都要注意把握好时间的度。只有给学生充分的时间，学生才有提出问题的机会。如果问题情景刚刚展示，学生的操作刚刚开始，教师就急于求成、迫不及待地要学生提出数学问题，只能前功尽弃，弄巧成拙;如果一学生提出的问题刚刚完毕，教师就急于对这一问题进行评价，其余学生也只能当一次老实的听众了。
“学起于思，思源于疑”。疑问，是问题的开始，是打开知识大门的钥匙，而好奇、好问正是孩子们的天性。带着问题去学习，就会有探索的动力，收获的喜悦。农村孩子的数学问题意识，需要我们这些农村教师在教学中逐渐摸索、总结经验，让农村孩子也有城镇孩子的天真与自信。
今天在新课程的浪潮下，我们只有不断的让学生能够大胆的提出问题，才能解决学生所需要的，满足学生的求知欲望，挖掘更多的人才。
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