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常德地区学前教育英语师资现状调查分析

作者:未知

  【摘 要】 本文在调查的基础上,分析了常德地区学前教育英语师资的现状及存在问题,提出了对策建议。要深刻认识学前教育英语师资培养的重要性;拓宽专业师资培养渠道;改革师资培养方案,为学前英语教育奠定良好的基础。 中国论文网 https://www.xzbu.com/4/view-14165598.htm  【关键词】 学前教育;英语师资;现状;措施;常德地区
  一、引言
  本次调查时间为2012年11月至2013年11月,调查对象包括武陵区、鼎城区等常德市10个区县市的公办和民办幼儿园(不包括英语培训学校),调查工具有幼儿园英语教师和园长调查表各一份,园长和教师访谈提纲各一份。问卷发放途径为在常德地区幼儿园园长培训班发放,湖南幼儿师范高等专科学校学前教育专业在校学生寒假到各幼儿园发放等。
  教师问卷发放350份,回收318 份,回收率90.9%;有效问卷304份,有效率为95.6%;园长卷发放150份,回收145份,回收率为96.7%,有效问卷为130份,有效率为89.7%。另外,15家幼儿园未开设英语课,未发放。
  二、常德地区学前教育英语师资的现状
  1、幼儿园内英语师资存在的必然性
  统计数据表明,常德地区幼儿园的开办在上个世纪90年代起急剧增长,截至到2013年11月,开设英语园的比例高达95.3%,而未开设英语课的15家幼儿园中有5个园长表示是受条件限制,而非园长意愿。这说明学前幼儿英语教育的普及率高,93%的园长认为是“有必要”开设英语活动课。
  同时,访谈结果表明:53%的幼儿园开设英语教育在5年以上,且并不局限于兴趣班的形式,而是全园开展。很多幼儿园英语师资缺乏却坚持开设英语教学,原因在于:一是考虑幼儿的发展,二是迫于行业竞争,吸引生源。总之,幼儿园内开展英语教育已是大势所趋,也是人心所向。
  2、常德地区幼儿园英语师资供求现状
  (1)英语师资整体上供不应求。根据教师调查数据显示,98.7%的英语教师为本园教师,这一定程度上保证了幼儿与英语教师的交流时间。但同时根据所调查的开设英语教育的130个园所,共计2049名幼儿教师,885个教学班级,其中501名参与幼儿英语教学,班级与英语教师的比例为1:0.57,这表明43.4%的班级将由非本班教师来承担英语教育任务。因此,幼儿园英语教育主要通过“上课”方式开展,教师受时间与精力的限制,无法为幼儿构建一个浸润式的学习环境,也较难在幼儿一日常规中进行渗透性英语教学。
  (2)现有英语师资的自我认知与园长的满意度。统计数据显示:40.8%的被�{查者对自己英语口语水平不满意,59.2%的被调查者认为自己仅勉强胜任目前的幼儿英语教育,68.4的被调查者认为“开展英语教学活动比较困难”。在进一步访谈和随机听课中,我们发现“对自己水平较满意”的部分教师也难以把握教学中的突发事件,更不能把英语渗透到一日的常规生活中。
  园长对本园英语教师的满意度显示:在英语教育方面:完全能胜任者,13人,占10%;勉强胜任的占75.4%,完全不能胜任的占15%。在英语口语水平方面:很满意和基本满意的占39%,不满意和很不满意占61%。访谈中我们还发现,尽管园长对一部分教师较不满意,但因为优秀教师的匮乏,她们不得不采取“矮子里选将军”的做法。
  由此可见,幼儿园内的英语师资存在较大的缺口,现有英语师资的业务水平也亟待提升。
  3、现有英语师资结构现状
  (1)现有英语师资的年轻化、低学历、专业构成单一。对现有英语师资的年龄、学历和专业结构进行分析,我们发现:当前常德地区学前教育英语师资年轻化:25岁以下的教师占71.1%,26―35岁教师占25%,35岁以上教师仅12人,只占到总量的4%。
  大专学历占居绝对优势(61.8%),其次是中专或高中(25%),本科仅占13%,硕士和博士为零。同时,访谈结果表明:现有常德地区英语幼师绝大多数毕业于常德师范和桃源师范两所中等师范学校,其中的大专及大专以上学历的教师,第一学历也是中专,大都是通过自学考试获得大专或本科文凭。
  教师专业构成方面:学前教育专业的英语师资占71%,英语专业的师资仅占9%。可见,幼儿园内的英语师资的教学质量存在先天的专业基础方面的薄弱环节,难以保证教学效果。
  (2)现有英语师资教学经历浅、动力不足、归属感弱。通过对现有师资的教龄、教学动机、与幼儿园的隶属关系进行统计分析,我们发现:
  第一,现有英语师资教学经历浅。所有师资的教龄与英语教龄全部在10年以下;1-5年教龄的教师占据68.3%,同等英语教龄占据76.3%;1年以下教龄的教师为6.6%,同等英语教龄的占11.8%;6-10年教龄的教师占25%,同等英语教龄的占11.8%。可见,新增的英语教师比教学经历更趋向年轻化。第二,现有英语师资的教学动力不足。有很大一部分教师从任教开始并不参与英语教育,而是工作一段时间后经过转岗后走上幼儿英语教育岗位的;被园领导安排,赶鸭子上架的教师比重达到了被调查者的64.4%,自己特长或者自愿申请选择从事幼儿英语教学的仅占34.2%,另有1.3%的外聘教师。第三,现有英语教师的专业归属感薄弱。94.7%的英语教师是该园的兼职教师,本园的专职英语教师仅占3.9%,外聘的专职英语教师占1.3%。
  (3)现有英语师资的培训意愿及培训需求。在“幼儿园急需解决的问题”中,排在首位的是“提高教师自身英语水平”,园长102人(78.5%),教师212人(69.4%);其次是“教学方法的培训”,园长79人(60.8%),教师236人(77.6%)。由此可见,教师队伍的年轻化给教学带来了两面性,一是教学方法欠缺,教学质量不高;二是接受培训的意愿强,后劲足。
  至于教师的培训需求,英语教学方法、英语专业知识与英语教研能力分别占据了87%、69%和53%。   现有师资已经接受的培训显示:幼儿园英语教学方法(230人,76%)、幼儿园英语教材的培训(211人,69%)、英语口语(178人,59%)、英语专业知识(142人,47%)等。由此可见,英语教学方法、英语专业知识已经得到了幼儿园园长们的重视,并在实际的培训中加以重视;但是,幼儿园的培训较重视教材使用的培训,且主要是由幼儿园与教材出版商采取的短期冲击式培训;忽视了教师的教研能力的关注,不利于教学水平的提升。
  4、现有英语师资水平提升的制约因素
  调查显示:教法单一和培训机会少是影响教师英语教学水平进一步提高的主要原因,分别占63.8%和51.6%;其次是信息闭塞,最后是教材不适宜。这说明幼儿园较少为教师提供外出学习的机会和交流平台,而教师本身英语基础的先天不足,使得教师在教育实践中缺乏理论指导,因此进步缓慢。
  (1)教师和园长在教师培训的形式、时间和费用方面的对比。第一,在培训时间方面,园长和教师都倾向周末或者寒暑假,选择周末的教师和园长分别为50.3%和40%,而选择寒暑假的园长(52.3%)远远高于教师(27.3%);是否脱产培训方面,园长(3%)与教师(20.4%)受各自利益限制,存在明显差异。第二,在培训时长方面,教师和园长都选择了1-2个月的短期培训,分别达到61.2%和67.6%,而半年到一年的中长期培训则均不足40%,这说明无论是园长还是教师都更倾向于寒暑假培训。访谈结果表明:培训时间的选择和幼儿园教师薪酬“不工作就没工资”的发放办法相关。第三,在培训费用方面,教师和园长在费用承担方面存在较大分歧,教师和园长认为应该由幼儿园(50%、10.5%)和管理部门(17.7%、43.3%)承担;有近40%的园长和教师认为该由三方均摊;另外,园长和教师都普遍认为培训费用不该由教师承担,分别只占到2.3%和6.6%。
  (2)实际英语教学中的主客观制约因素。通过调查,我们发现英语教育中教师最大的困难是英语专业知识欠缺,幼儿英语教学方法和教学技能欠缺,分别占到51%、48%和45%,其次是幼儿教育学、心理学知识欠缺、电教设备少和班额太大,以及家长不配合,分别为13.4%、10.8%、10.5%和7.9%(均占10%左右),分别有不足3%的教师认为教材不适宜和教学中没有困难。由此可见,英语教育中教师最大的困难是英语专业知识欠缺,英语口语水平差,这在很大程度上制约了教学方法的使用和教学技能的提高,也使得大部分教师不能胜任或者较好的胜任幼儿园英语教育教学活动。同时,部分非幼师专业教师教育学和心理学欠缺,也一定程度上影响了教师对英语活动的组织。
  此外,班额过大和电教设备的缺乏也是需要解决的问题。调查结果表明,30名幼儿以上的班级占到调查总量的63.1%,甚至有5.4%的班级超过40人。我们知道,游戏性和交际性是幼儿园英语教育最基本的特点,它要求教师在组织英语活动时创设轻松愉快的环境,并保证幼儿尽可能多的接触英语,但班额过大,很显然不能充分体现游戏性的特点,教师更不可能照顾到每一名幼儿,这样那些内向胆怯的幼儿极有可能会因为缺少自信和交际机会而逐渐失去英语学习的兴趣。
  三、讨论与建议
  1、深刻认识学前教育英语师资培养的重要性
  学前教育英语师资的供需失调矛盾已日益凸显,我们必须加强各相关部门对师资力量培养的深刻认识,这是学前英语教育工作的核心问题和关键环节。
  首先,教育主管部门应该将学前教育英语师资进行归口,统一管理。对幼师的职称评定、培训等方面给予及时指导,并采取切实的倾斜性政策支持,提高幼师福利,留住人才。其次,幼儿园应端正态度,与管理部门和幼师培养学校、培训机构密切合作,尽可能为教师提供外出培训机会。再次,幼师培养学校应制定相应的培养计划,为社会需求做人才储备;最后,必须强调的是在师资培训问题上,无论是归口管理部门还是幼儿园如果过多考虑培训成本,最终往往会影响到培训目标的实现,而培训一旦打了折扣,最终影响的还是学校英语教育目标的实现,对民办幼儿园而言,这尤其是经济利益与教育目标的一个恶性循环。
  2、拓宽专业师资培养渠道
  首先,管理部门和幼师培养高校应在幼师生源上做文章,由三年幼师向五年幼师过渡,采取“3+2”或者“2+3”的培养模式。其次,重视现有师资的在职培训。幼师主管部门可与幼师培养学校合作,对幼师进行归口管理,分批量进行回笼学习,进行中长期培训;同时也可监督幼儿园与培训机构合作进行短期的培训。再次,大量吸收英语专业的毕业人才,并进行幼儿教育学、心理学、幼儿英语教学法的短期强化培训。第四,有条件的幼儿园可与幼师培养学校合作,开展订单式的培训和培养,即幼儿园自己挑选人才,委托幼师培养学校进行培养。第五,实行“请进来,送出去”的做法,对外加强交流,对内开展活动。即一方面把培养对象送出去学习先进的教学理念和教育模式,另一方面把同行专家请进来进行指导,传经送宝。
  3、改革师资培养方案
  (1)关注教师性别比例的平衡,加强专业选择的引导。根据统计结果,304名教师无一例外都是女教师,教师男女比例严重失调。访谈中发现,部分幼儿园也有为数不多的男教师,但大都承担特长或体育教学任务。湖南幼儿师范高等专科学校学前教育专业08级(2011年)毕业278人(男生1名),09级(2012年)毕业387人(男生2名),10级(2013年)毕业473人(男生6名);11级(2014年)毕业562人(男生6名)。尽管少有男生选择幼师专业,但毕竟呈上升趋势,是可喜之事;但男生在语言学习方面的能力不强,择业时即使选择幼师,也很难选择英语教育。由此可见,幼师师资的性别比例失衡的现状,非一朝一夕能解决的。
  (2)以解�Q现实问题为根本,讲求针对性,注重实效。加强幼师培养学校的全日制培养与培训机构或学校的在职培训。增加英语专业教师的教育学、心理学和幼儿英语教法知识培训,制订实际的教育类专业教师的英语培训计划,增加其他非学前教育或英语专业教师的幼儿教育类和英语方面培训,制订学前教育专业教师的一系列英语培训计划。
  (3)实行严格的学前教育师资资格准入制度。现有学前教育英语师资水平质量差,这和幼师门槛低有关系,因此加大培训力度,建立严格的准入制度则不失为解决这一问题的方法。要加强培养良好的英语专业师资,使其既拥有幼师资格,又具备英语教学能力。学校应优先录用合格的英语师资。
  【参考文献】
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  [3] 张文桂.幼儿园英语教育的师资现状及对策研究[J].学前教育研究,2005.9.
  [4] 刘宏伟.2011年度学前英语教育研究报告―基于2011年CNKI期刊论文的统计分析[J].特立学刊,2012.02.
  【作者简介】
  邓小菊,女,湖南临澧人,湖南幼儿师范高等专科学校讲师,硕士,研究方向:英语教学法和学前教育. 转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-14165598.htm


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