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消解高职生“逆反心”视角下的高职思政课教学实效性探析

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  摘要:由于高职生认识的局限性、学习兴趣被干扰及外在因素的交相作用,部分高职生认为思政课是“高、大、上”的洗脑课、无用课、无聊课,从而对高职思政课产生了逆反心,通过提高高职生的分析问题、解决问题的能力,及建立高职思政课自己独特的评价体系等消解高职生的“无用论”的认识,及提高思政课堂的吸引力从而提高思政课的教学实效性。
  关键词:消解;逆反心;高职思政课教学;实效性
  一、关于调查表
  为了弄清楚高职院校思想政治理论课(以下简称思政课)教学效果的现状如何,笔者抽取三所高职院校进行调查,共发放调查问卷660份,回收632份,回收率95.76%,有效问卷为606份,有效率为95.89%。问卷采取集体抽样调查法,每所大学抽取四个集体样本,其中包括大一的文理两个样本,大二的文理两个样本,共抽取12个集体样本。问卷设计12个问题,9个是选择题,3个问答题。问题主要集中在学生对思政课的认识、通过学习思政课是否有所收获及喜欢或者不喜欢什么样的思政课堂。巨笔者通过走访一些学生和20位优秀的思政课教师来更进一步的了解学生学习思政课的清况。
  以下是调查结果。
  10.喜欢什么样的思政课堂?
  11.不喜欢什么样的思政课堂?
  12.喜欢或者不喜欢思政课的原因?
  13.你怎么去定义思政课的性质?
  二、部分高职生对思政课产生逆反心的影响因素分析
  (一)内因
  (1)无用论的干扰
  通过调查发现,约有21%的高职生认为思政课是洗脑课;对于学习思政课是否有收获的调查中,约有17%的学生认为学习思政课收获很少或者没有收获;对于思政课对于自己个性发展是否有促进作用,约有25%的学生认为没有促进作用,约有13%的学生认为不知道;对于思政课对提高认识能力的作用的答案中,13%的同学认为没有用,16%的学生不清楚;对于思政课对提高大学生的世界观、人生观、价值观的作用,62%的学生认为有一点作用,而23%的学生认为没有作用;对于思政课对当代大学生的道德品质的提高作用,约有14%的同学认为无任何作用;对于思政课对提高马克主义的信仰的作用,约有30%的同学认为通过学习对个人的信仰没有什么影响;对于思政课对提高社会主义的信仰程度,29%的同学认为学习前后没有发生变化。通过以上的数据可以看出部分高职生对于思政课对自己个性的发展、正确人生价值观的树立、马克思主义理想信念的形成等的作用认识是有局限性的。这种无用论也是直接导致高职生对思政课的逆反心,从而影响了高职思政课的教学效果。
  (2)学习兴趣被干扰
  在对“你对思政课的内容感兴趣吗”的回答中,只有巧%的学生对思政课特别感兴趣,47%的学生一般感兴趣,28%的学生不感兴趣,10%的学生抱着无所谓的态度。由调查中可以看出有一部分高职生对思政课内容并不感兴趣,只有高职生对思政课内容感兴趣,对思政课没有了逆反心,思政课教学效果才能明显提升,而学生的学习兴趣和学生的个性特征及学生生活环境有很大的关系。当代高职生他们思维活跃,接触信息面广,尤其是发达的互联网、全面的手机功能吸引了高职生太多的注意力,削弱了高职生学习的兴趣,占据了高职生太多的时间。而高职生更愿意把有限的时间放在他们觉得“有用的”课程上,无形中消减了高职生对高职思政课的兴趣。
  (二)外因
  (1)教师因素的影响
  在各种影响高职思政课教学效果中最直接的和最重要的因素之一是教师的教学技能因素。“教师的学术水平越高,学识魅力越大,越能够说服、影响和引导学生,解决大学生在思想认识方面的种种困惑,教学效果越好;反之,教学效果越差。”
  在问到学生喜欢什么样的思政课堂(第10个问题),学生重复比较多的答案是喜欢授课生动的,老师有点幽默的,有丰富案例的,能贴近我们实际的。在问到学生不喜欢什么样的课堂时(第11个问题),学生重复比较多的答案是:满堂灌的课堂,照本宣科的讲授,枯燥乏味的理论讲授,老师总是板着脸的课堂。在问到喜欢或者不喜欢思政课的原因时(第12个问题),学生重复比较多的答案是,不喜欢的原因:学习思政课无用;思政课教学内容枯燥;不喜欢思政课老师;教学形式比较单一。喜欢的原因:对此课程感兴趣,认为思政课对促进自己的个性发展等很有用,思政课课堂生动有趣。从调查中可以看到,教师的教学技能对学生学习思政课的兴趣起着重要的推动作用。
  高职思政课内容的严肃性和理论的系统性很容易成为教师教学形式的约束与羁绊,因为其内容的严肃性,教师容易照本宣科,不敢僭越,在使用案例时往往选取一些已经被统一认识的案例,而这种案例往往陈旧远离学生的实际。因而学生会感觉案例陈旧,没有时代的气息,内容枯燥乏味、从而失去了兴趣,这样大大削弱了思政课课堂的教学效果。而现实中一些思政教师的专业背景、知识结构与思政课学科综合性很强的特点不匹配,常有教的内容和自己所学专业错位,教师对所教的理论一知半解,因而理论讲不深讲不活,甚至是理解有误,这样无疑会降低思政课堂的吸引力。还有个别的思政教师把对现实的不满发泄到课堂上,偏激的抨击社会中的不良现象,这种教育不仅达不到思政课教育的目的,甚至是起到反作用。
  (2)环境因素的影响
  ①互联网的影响
  当代大学生,他们思维活跃,接受信息方式多样,而互联网时代,网上充斥着各种各样的信息,往往还有一些负面的新闻,而学生选择什么样信息也很难控制。学生在选择信息时往往根据自己的爱好,而思政教师在讲坛上讲授案例或者传递的信息或者是学生已经了解了,或者是与他们所接受的信息不符。这种情况往往会出现两种不利的結果,一种是否定一切,当他们发现很多信息是相矛盾的时候,很难辨别真假,于是否定一切自己所接触到的信息,这样无疑会减弱教师的教学效果。第二种情况是他们会不知所措,在错误认识与正确认识中摇摆晃动,这样也无形中减弱了教师的教育效果。   ②社会中不良因素的影响
  在调查中发现,一些学生在回答怎样定义高职思政课时,约有21%的学生认为思政课是洗脑课。一些学生认为思政课中的很多教义和现实中是相矛盾的。在市场经济条件下,追求利益的最大化是每一个参与市场的主体所追求的,这种价值观无疑也会影响当代的大学生。社会中的这些不良的因素冲击着高职生的价值观,也无形中削弱了思政课堂的教学效果。在调查(问题13)中发现部分高职生认为思政课与客观现实脱节,认为思政课太“高、大、上”不接地气,是洗脑课,高职生的这一认识会使学生产生无形的逆反心,对整个后期的思政课教学都产生很大的不利影响,思政课被贴上这种标签之后,如带上了紧箍咒,无论思政课教师怎么努力,思政课课堂教学怎么精彩都很难吸引这些学生的兴趣。
  三、消解高职生对思政课的逆反心的對策
  (一)消解高职生“思政课无用论”的错误认识
  (1)提高学生分析问题、解决问题的能力
  在互联网时代,信息畅通无阻的到达每一个人的视线内,怎样去辨别信息的真伪与怎样看待世界;市场经济带来的价值观和道德的冲击,怎样明辨是非,保持道德的高度;这些都是大学生需要面对和要解决的问题,而提高学生分析问题和解决问题的能力,能帮助学生明辨是非、树立正确的人生观、价值观。这些对学生的成长具有重要的作用,也是思政课的价值的所在。学生拥有了明辨是非的能力也能在一定程度上消除社会中不良因素的影响,从而提高思政课的教学效果。高职思政课教授学生分析问题、解决问题的科学方法,而这种方法的传授不是通过系统的方法论的讲授,而是蕴含在一系列的思政课教学内容中,思政课教师在教授思政课的时候应有意的培养学生分析问题、解决问题的能力。思政课可以通过事实案例的分析培养学生对社会现象分析的能力;通过是非的明辨帮助学生树立正确的人生观、价值观。高职思政课教学应该是知识的传授、分析问题解决问题的能力的形成、价值观的引导、道德习惯的养成的这样一个过程。思政课的这些重要作用需要教师循循善诱,学生一旦认识到思政课的重要作用,对消解高职生的逆反心及提高思政课的教学实效性起着至关重要的作用。
  (2)建立高职思政课个性化的评价体系
  高职思政课有自己独特的特点,建立自己独特评价体系对高职思政课能起到重要的引导作用,凸显自己独特的价值,单纯的知识性考核的评价体系,并不能体现思政课的教学价值,高校思政课应该有不同专业课的独特的评价体系,在建立评价体系时要体现以下四个方面的维度。
  ①方向的维度
  坚持马克思主义指导思想的维度。高校思想政治理论课是培养大学生正确的世界观、人生观、价值观。坚持方向的维度是高校思政课评价体系的根本原则。
  ②坚持育人的维度
  高职思政课的评价体系应以是否促进了学生的个性的发展,是否有利于培养学生正确的世界观、人生观、价值观等作为重要的评价体系的参考。
  ③坚持转化的维度
  把是否把课堂内容转化为学生的意识形态,从而外化为学生的行为和习惯作为重要的参考。
  ④坚持服务的维度
  以是否满足大学生个性发展需求,是否解决了学生思想与实际问题的需求等作为重要的参考。高职思政课满足了高职生的个性发展和解决实际问题的需求,这种需求促使了学生对思政课的需求,从而提高了高职生的学习兴趣,消解了部分高职生对“思政课无用论的”误解。高职思政课的自己独特的评价体系更能体现其教育价值,凸显了其独特的教育作用,从根本上引导高职思政课的教学,也能从根本上消解大学生对高职思政课无用论的错误认识。
  (二)提高高职思政课堂的吸引力
  (1)内容的严肃性和形式的活泼性的统一
  高职院校思政课有《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思政和中国特色社会主义理论体系概论》、及《形势与政策》三门科目。高职思政课内容具有严肃性,很多思政课教师受内容严肃性的限制而不敢放开授课。其实,内容的严肃性和形式的活泼多样性并不是相矛盾的。现代化教学手段多样化,微课、蓝墨云班课、网络授课等多种和互联网紧密相连的教学方式丰富了思政课的教学方式。而思政课教师往往受内容的严肃性的限制,上课呆板,一副老学究的样子,这会和思维活跃、视野开阔的95后和00后形成代沟。因此高职思政课教师应该试图从高职思政课内容的严肃性中跳出来,用生动的形式、精湛的授课技能把思政课讲活,把内容的严肃性和形式的活泼性结合起来,使思政课堂大放光彩。
  (2)用生动的案例诠释思政课内容的精髓
  高职生对思政课产生逆反心的一个重要原因是觉得思政课离生活太远,把思政课内容和现实联系起来的最好办法就是把思政课内容和现实结合起来,用现实中鲜活的案例来诠释思政课的精髓。“坚持问题导向,用鲜活的素材、生动的案例和幽默的语言,来阐析教材中所表述的立场、观点及主要精神和基本结论,把理论餐点做得既营养又美味,融入学生的感知里,回荡在学生的生活里,慢慢内化在内心里,不知不觉中促成其知识体系向信仰体系的转变。”这就要求教师在选择案例时要精挑细选,选择的案例要带有时代气息,既能诠释教材中的理论、加深对教材的理解,又充满了正能量,对于反面案例要慎重选择、慎重使用。案例在使用的时候避免过多案例的堆积,对案例的诠释和折射的内涵及对学生思想教育的意义要重点挖掘,对于反面案例的教训要深入剖析挖掘其深层次的原因以达到对学生的教育意义,并通过案例分析培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。当通过案例的桥梁把社会现实和教材联系到一起的时候,学生不会再感觉到教材内容遥不可及,从而增加了思政课的吸引力,减少了高职生的逆反心。
  (3)提升思政课教师的魅力
  对大学生进行理想信念、人生价值观教育是高校思政课一个重要的任务,而理想信念的形成要有一个正面引导和榜样示范的过程,教师的人格魅力对促进思政课的教学效果起着至关重要的作用,教师的这种人格魅力包括公正无私的对待每一个学生、珍视每一个学生,思政教师坚定的马克思主义理想信念就像磁铁一样展示马克思主义理论的光辉,吸引更多的学生树立马克思主义理论的信仰,思政课教师的正确的人生价值观、积极向上的生活态度像阳光一样照射着每一个学生,教师的这种榜样示范作用无疑会对学生起到潜移默化的影响。一个风趣幽默的教师通过幽默的语言阐述深奥的道理,深入浅出的讲述更能激起学生的积极性从而消解大学生的逆反心。
  通过教学改革,把以上的教学理论应用到教学中,在进行了为期一个学期后的实验班教学后,再次对学生进行调查,同样的9个问题,同样的选择项,实验班的和非实验班,9个问题中实验班选择A项明显高于非实验班,高出约10-20%,选择c项明显低于非实验班,约少5-10%,通过这些调查可以看出通过一学期的学习,实验班的课堂教学效果明显高于非实验班的,在后期,我们将对在实验班进行的教学经验进一步进行推广,以期进一步提高高职思政课的教学效果。
  参考文献
  [1]林春逸.高校思政课教学实效性的提升理念、策略与方法[J].学习党建与思想教育,2012(09).
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