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高中图书馆经典阅读推广课探析

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  摘 要:随着我国教育体制改革的不断发展,对于青少年的素质培养的要求在不断地加强,而阅读是提高青少年素质的重要手段。基于提高素质的要求,本文探讨了在如何真实课堂情境中进行阅读推广,改进阅读课堂的审美教育,从而在实践中培养学生审美创造能力。
  关键词:经典阅读 阅读推广 审美鉴赏
  中图分类号:G25 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2019)07-00-01
  2014年教育部《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》第一次提出“核心素养”概念,审美鉴赏与创造素养在人才培养方面有十分重要的意义,它是推动素质教育整体发展的必由之路。高中阶段又称为青年初期,从14、15岁到18、19岁高中学生已经具备一定的鉴赏能力,正确引导青春期学生进行有效率,更高层次的课外阅读是提升学生核心素养的一个重要组成部分,越来越多的学校开始注重阅读经典著作的重要性和必要性。
  一、阅读推广讲究热点效应,激发学生对经典阅读的热情
  随着社会的发展和科技的进步,时代潮流在不断变化,人们的审美趋向也在不断更新,阅读课堂也应紧跟时代潮流,紧抓社会热点,才能起到事倍功半的效果。近几年中国诗词大会连续4届的成功举办,燃起了全民诗意,唤起了整个社会对于古典诗词的热爱和崇拜,真正让古典文化成为了时尚经典。我校图书馆有关诗词书籍的借阅量也在逐年大幅度递增。2018年成功举办了校园第一届诗词大会。诗词大会的举办,让师生们在欣赏千古美文的同时,更激发出了对中华民族光辉历史和灿烂文化的认同感和自豪感。 2019年 3月-5月高一年级开设了在图书馆举办为时2个月的《苏东坡传》(林语堂版)阅读课,23个班级各班每周固定安排2个课时,让学生安静的坐在图书馆的阅览室,将阅读,鉴赏与写作有机结合,提高了学生的文化素养与写作能力,充实学生阅读视野,全面提高学生的素养。
  二、选材讲究散发性思维,拓展学生个性化阅读需求
  高中学生的兴趣广泛,对于阅读文本的选择,应该讲究内容丰富、文笔优美,让有不同兴趣爱好的学生均可以发掘到感兴趣的内容。《苏东坡传》就是一个很好的阅读切入点。众所周知,苏轼是文学史上的大文豪,留下了很多的优秀作品,也是北宋著名的文学家、书法家、画家、政治家,对后世有广泛的影响力。苏东坡的《念奴娇.赤壁怀古》、《定风波》、《赤壁赋》均入选高中语文课本,学生对苏东坡的作品有一定的了解,从而具备了近一步了解他的心理基础。另一方面多面苏东坡、立体苏东坡,使学生可以有选择性的阅读,在阅读中发掘自身的兴趣点。爱好歌詞诗赋的学生可以在《苏东坡传》里读到大量北宋年间诗、词、歌、赋,陶冶性格情操;爱好历史政治的学生可以在书中读到北宋的政治经济文化,比如王安石变法的详细史实,作为对历史学习的拓展补充;爱好书法绘画的学生在书中欣赏到大量名家的书法、绘画、篆刻、木雕等作品,喜欢旅游的学生则在书中随着苏东坡的步伐四处畅游。高一(2)班何嘉滢同学在读后感中写到“歌词诗赋中的他,或豪情壮志,或风度翩翩,或多愁善感,或柔情万种”。不同偏好的学生都可以在书中找到共鸣,从而提升阅读的兴趣。《苏东坡传》是林语堂最得意的作品之一,中国现代长篇传记开标立范之作。林语堂的作品风格闲适笔调中又富;有气势跌宕、韵律铿锵、节奏性强的特点,引导学生品味语言艺术、“从而体验丰富情感,激发审美想象,感受思想魅力,领悟人生哲理,形成自觉的审美和健康的审美,养成高雅的审美情趣和高尚的品位”[1]。
  三、课程设计讲究多样化,增强文化传承与理解
  阅读课的设计应该在开展经典阅读活动的过程中一定要既务实,又创新,要使读书活动趣味化,具有独特性,最大限度的吸引学生的注意力。[2]我校《苏东坡传》阅读课的设计充分挖掘课堂内容的深度与广度。除了传统的组织学生集体阅读,写读后感,还要求学生手绘苏东坡传思维导图,图文并用,从①家庭生活关系网(→)②政治生涯交往录(→)③思想观念总体系(→)④个人品格魅力值(→)⑤地方政绩大盘点(→)⑥文学创作成绩单(→)⑦诗歌作品优选库7个大方向引导学生多维度思考。我校吴慧红老师还开辟阅读吧吧博客,将该班的优秀阅读心得及优秀思维导图放在博客上,1个月就达到了3000多人次的点击率,起到了很好的宣传与交流作用。结合4月23日的世界读书日主题,利用我校艺术展厅,4月份图书馆举办了苏东坡艺术文化展。期间展览内容以苏东坡的书法、绘画、诗词展示为主,优秀学生阅读心得、思维导图为辅,展出内容丰富,富有浓郁的艺术气息。
  四、课程深度讲究拓展性,注重思维发展与提升
  感知——体验——鉴赏——评价——表现——创造。这一发展层级覆盖了教育内涵从初级到高级、由简单到丰富的发展过程[3]。要想进一步丰富这一内涵,老师的引导则是学生理解的催化剂。在老师的指导下让学生能结合自己的体验,表达自己的情感 、态度和观念,能够鉴别、评价不同时代、不同风格的作品,形成个性化的见解。以《苏东坡传》的阅读鉴赏为例, 书里收录了《李白仙诗卷》(苏轼书法)、《 王史二氏墓志铭稿卷》(黄庭坚书法)等宋代书法四大家的作品,可邀请学校美术课老师做宋代书法大家专题鉴赏;语文老师则可以结合书中的《赤壁后游图》给学生讲解《赤壁赋》“放乎中流, 听其所止而休焉”的意境之美感;学生可以自发组成阅读小组,比如诗词讨论小组、书法讨论小组、历史文化讨论小组、美食文化探讨小组等,分主题探讨,抒发不同意见。在教学中,老师可通过分析、综合、合作、探究等方式,调动学生的联想想象、情感体验能力,到对作品深层意蕴的审美。
  五、结束语
  综合上所述,良好的经典阅读活动,具有形象性、情感性和愉悦性的特质。提高核心素养的关键旨在引导学生阅读鉴赏优秀文本,激发学生的审美创造热情。同时,图书馆要营造经典阅读鉴赏的氛围,使学生体验到愉悦感,从而培养审美感知力,发掘审美想象力,提升审美理解力,最终形成良好艺术修养和完善的人格。
  参考文献
  [1]赖厚利.体验·评鉴·创造-高中语文核心素养“审美鉴赏与创造”解读及其实践路径[J].福建基础教育研究,2018(4):45.
  [2]袁玎.经典阅读推广在高校书香校园建设中的意义分析[J]品牌研究,2019(2):265.
  [3]管贤强.审美鉴赏与创造:文学教育发展的新动向[J].课程·教材·教法,2018(2):49.
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