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小学语文快乐教学模式的创设与应用探究

作者:未知

  摘 要:在如今的教育背景下,在小学语文教学中实施情境教学法是非常关键的。因为这不但关系到学生提升学习语文的能力,也关系到提高小学语文教育教学的质量。依长远角度来看更关系到全面推进我国素质教育的最后成效
  关键词:体验情境 实践探索 音乐演绎
  中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2019)08-0-01
  快乐教学的实质是创建的学习情境是一个放松喜悦环境,让学生的学习在和谐融洽的情景中展开。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。这是中国的著名的教育家、思想家孔子曾说过的。在学习的过程中学生的兴趣才是他们学习的动力。因此,快乐教学要应用在小学语文教学中,使师生在良好的课堂氛围中,达到提高教学效果和学习效率的目的。
  一、小学语文情境教学类型
  1.体验实际情境
  生活是每个人的情感经历的来源,所以,与作者产生共识的最简单的方式是体会作者在现实中的心情。教学情境是以实际生活为基础的,领会实际生活情境,模仿联想那时的景象,领会作者的情感。如学习《黄鹤楼送别》这首古诗一课时,为了更好的协助学生了解作者李白与好友孟浩然的依依不舍之情,教师可以指引学生回忆在成长的过程中,自己和亲友分别时的情感体验,教师在这一过程中要抓住机会再次渲染情境:孤身伫立于江边的李白,望着滔滔的江水,回首往年和孟浩然之间的一点一滴,昔日的所有都记忆犹新。但是现在交通不方便,此次一别就是天南地北,相见无期。通过这种情境上的渲染方式,所有的学生都能够得到情感有效的丰富和提高。[1]
  2.通过图画再现情境
  展示情境的最为直观地方式就是图画,学生的想象力可以得到进一步的提高,举一反三,让学生更为直接的感觉到作者的喜悦、愤怒和悲伤,来体会作者的中心思维,对学生从直观的、视觉的思维升华为抽象的思维有利,体会到作者内心的真实感受,图画更为直观的满足了小学生热爱和需求,帮助小学生理解他们所学的东西,领悟作者的感受。
  3.音乐演绎渲染情境
  小学语文情境教学中常用的教学工具就是音乐。学生的注意力能迅速被它吸引,生动而富有情感的音乐能使人们立即沉浸在这种情境中,如听到它的声音和看到它的人。
  如在教学《燕子》一课时,教师可以播放儿歌《春天多美好》:“小燕子,真灵巧,拖着一把小剪刀。剪彩云,彩云飞,剪柳条,柳条摇一幅图画剪好了,春天风光多美好。”让学生伴随着音乐的抑扬顿挫感受燕子飞回,春天来了,万物苏醒的喜悦。
  二、小学语文情境教学策略的实践探索
  1.创设问题教学情境
  创造问题对学生来说可以开阔心智、吸引注意力、触发思维、激发求知欲、调动积极性等,创造问题体验教学情境的方法也是提高小学语文教学效果的重要途径之一。如在学习苏教版《只有一个地球》的时候,在介绍新课程之前,我引用曾经飞上太空的宇航员在被记者采访时所说过的话:“我觉得大家应该同心协力维护这个微小、美丽而脆弱的星球。”因此提问学生问题:“为什么宇航员要说地球是微小的、美丽的、又是脆弱的呢?”以此,我们可以通过提问来引入新课内容。运用這种巧妙的办法,可以充分激发学生的好奇心,问题在新课开始时就提出,有利于学生有问题地阅读课文,学生阅读能力的提升,学生思维方式的培养。巧妙的问题为探索新知识创造了一个适宜环境。[2]
  2.创设游戏教学情境
  愉快地教学是最好的教学方法,这种教学方法也是学生最乐于接受的。教师通过游戏的设计和教学内容的相结合,在潜意识中把学生在游戏中的状态转化为学习的状态,这不仅增强学生的记忆力,还提高了学生的理解力。
  如教学《狐狸和乌鸦》这课时,让学生以不同的角色有情感地阅读课文,把学生带入童话情节,将学生的感情引发,并调动学生的主动性,让学生在做游戏的过程中思考每个角色的心里世界,从而实现学习与游戏的有机融合,以愉悦的方式学习。此外,可以在课堂上设计和进行多种不同形式的好的活动,如辩论赛、拍卖会、新闻采访等,这些都可以使课堂的气氛活跃起来,学生的参与度也能得到提升。
  3.创造故事教学情境
  故事教学情境分为两种形式:分别是将故事引入新课程和新课的内容转化为故事向学生讲述。通过创造一个故事教学情境,学生不仅可以理解这个故事讲述是内容,还可以增强自己的知识面,而且可以通过故事轻松地理解故事的内在含义。学生的主体作用得到充分的发挥,教学就会达到最佳的效果。[3]
  比如学习《我叫“神舟号”》一课时,可以通过故事导入。
  师:小朋友,大家都知道月宫里住着一位美丽的仙女,你们知道她是谁吗
  生:嫦娥。
  师:对,就是嫦娥,她是后羿的妻子,因为长生不老药被她偷吃了,才奔上了月宫。嫦娥上天后一直想念她的家乡,所以有一天晚上她出来散步,这时候她遇见谁呢?(flash分别显示嫦娥从月宫中出来,神舟号在太空中自由快乐地飞着,然后相遇的情景)
  生:快看!那是嫦娥!嫦娥从月亮里出来了!好美哦!
  生:咦!神州号真美!它还会飞耶!
  师:(flash 停止画面),小朋友们,你们刚才看到谁和谁了?他们又怎么样了呢?
  生:我们看到飞船和嫦娥姐姐了,他们遇到一起好像还在说话呢!
  师:那么它们都说什么了呢,现在大家把课文书打开小声的自己把课文读一遍!
  通过在情境中创造故事,学生可以快速融入情境中,通过有感情的朗读,让学生的想象力充分发挥,就可以情境再现。教师丰富的情感语言和行为再次使学生感受到这种情况。通过问题情境和师生之间的沟通交流,让学生充分明白和了解文章中要讲述的含义,达到教学质量优化的目的。
  综上所述,在新时期的新形势下,小学语文加强情境教学的研究是十分必要的。从目前的情况看,教学情境在小学语文教学实践中取得了明显的成绩,不但学生的思维被激发,还提升了学生的学习和求知能力。因此在实施情境教学的过程中,在小学语文情境教学中我们应该以一种探索和发现的眼光不断完善和发展在教学中的运用。
  参考文献
  [1]魏顺平.语料库支持下的小学语文阅读环境创设研究[J].电化教育研究,2008(1):46-52.
  [2]郭晓莲.儿童文学在小学语文教学中的应用探究[J].教育现代化,2017(24):244-245,256.
  [3]赵敏.小学语文课堂教学中如何做好情境创设[J].中国校外教育,2015(13):204.
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