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过程写作法在初中英语写作教学中的应用

作者:未知

  摘 要:英语写作是考试中的重点,也是难点,很多同学都无从下笔,它是衡量英语综合运用能力的重要指标。而且,随着学习的不断深入和拓展,写作分数在卷面分中所占的比例逐渐加重,可是学生在这一部分得分率却并不高,面对这一情况,及时有效的提高学生英语写作能力显得越发重要。在教授英语写作方法时,教师可以引导学生运用过程写作法,从写作准备、写作进行、写作修改三个阶段逐步深入递进,提高英语写作能力。
  关键词:过程写作法 初中英语 运用
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2019)08-0-01
  在我国,英语学习缺少语言环境,因此,除了口语练习以外,另一个考验英语综合掌握能力的就是写作。英语写作是很多学生闻之色变的一个难点,它考察了学生对句式、语法、单词等各个方面的掌握程度,对于教师了解学生对英语综合利用能力高低的重要指标。英语写作不是一朝一夕就能快速提高的,对学生的自主创作能力、语言组织能力和逻辑思维能力有较高的要求。目前学生的学习压力都比较大,对于英语写作能力的提高想走“捷径”,想快速提高写作能力,所以他们常常是背诵范围,很少尝试自己写作,这些套用范文的文章显得呆板而缺乏新意,对于提高英语写作能力没有帮助。
  早在上世纪70年代,国外就对过程写作法展开了研究和探索,它将传统的以语法、句式、词汇、结构为重点的写作方式,转向以内容和过程为重点,让学生体验并享受写作过程,将写作当成挖掘自我、深入心灵的一种自我沟通方式。
  一、英语写作教学的现状
  在传统应试教育模式下,特别是初升高面临着升学压力,所以,在日常的英语写作教学中,都是采用“速成”的教学方法,即教师先给学生看范文,在对范文进行分析解读的过程中,让学生熟悉范文写作的模式,然后对结构、句式、表达方式进行模仿,写作完成后再由老师评改。这种英语教学模式存在诸多弊端,对于老师来说,英语写作时间通常比较长,监管比较困难,而且,学生写出的文章千篇一律,修改评价的空间不大;对于学生来说,在写作的过程中都不用思考,直接按照范文进行修改,简单的改写单词、变换一种说法即可[1]。有时候,学生并没有真正理解那个知识点,所以,相同的错误总是重复出现。这种英语写作教育方式,也许短时间内可以暂时提高学生的分数,但是对于语言的长期学习来说,是没有用处的,更重要的是,学生的思维能力和创造能力都没有得到相应的锻炼和提高,这与教学的初衷是背道而驰的。
  二、过程写作法的步骤和作用
  过程写作法分为写作准备、写作进行、写作修改这几个阶段,强调的是教师对于学生的引导,让学生学会自己构思和表达,不要惧怕错误,熟练大胆的运用所学的单词和句式,以学生的创造力为主。这样以学生为主体的英语写作教学模式,有利于营造轻松民主的学习环境,学生不再是照本宣科,生搬硬套[2]。对于学生来说,更有利激发他们的创意和想法,让他们自己去构思写作,在这一过程中,可以理清思路,发挥创造力和积极性,更不会因为分数而害怕犯错;对于老师来说,不用花费大量的时间去分析解读范文,可以通过学生自己的写作,及时掌握他们学习的状态,对哪些单词、语法、句式掌握不足,行文过程存在哪些缺点等等,然后有针对性进行讲解。引导学生交流分享好的写作经验,尊重学生的想法和创意,让学生大胆跳出范文的桎梏,在写作的过程中,拥有自己的风格。
  三、过程写作法在初中英语写作教学中的具体流程
  为了更清晰直观的了解过程写作法在具体教学过程中的运用,以吉林省白城市第三中学初二的一次英语写作课程为例,进行分析。例如,写作的题目是“你的朋友Lucy感冒了,请你给她写一封信”。
  1.写作准备
  写作前的准备,即学生拿到作文题目时,对题目的思考和探索,对行文有个初步的思路和想法。老师在这个阶段,可以引导学生去思考,帮助他们拓宽思路。面的这个写作题目,老师可以用提问法先引导学生分析并理解,问学生“How do you feel when you hear your best friend is sick”、“What advice would you give her”,让学生根据这些问题去思考和尝试,每个学生的成长经历和思维方式不同,对同一件事的想法和观点也不同,在刚开始时,学生需要老师提问去引导,等到他们熟练掌握了过程写作法以后,拿到题目以后,自己自然而然地会提出问题,然后自己思考答案,这就是一个构思的过程。
  2.写作进行
  经过了第一阶段的充分思考和准备后,学生的思路更开阔,思维也更活跃,在这种状态下,更容易创作出好文章。但是在实际过程中,有时会出现他们的想法超出了现有的詞汇,或者他们忘记接下来要表达的内容,因此,老师要引导他们搭建行文的结构,撰写大纲,让他们尽可能用现学的词汇,比如,有的同学会建议“Go to the hospital”,但是医院这个单词没学,或者突然忘记如何拼写,那就可以改成“Go to see a doctor”。总之,就是在写过的过程中,要搭好架子,然后在这个架子里,尽量用自己所学的词汇,把题目表达完整清晰,逻辑缜密,符合实际。
  3.写作修改
  写作完成后,一定要进行修改润色,有老师修改、学生互换修改、学生自查自改等方式,这些方式各有优势[3]。学生自查自改可以帮助学生养成写完后检查修改的习惯,再一次检查,是重新将思路捋一遍,在梳理的过程中,进一步加深对题目的理解和对知识点的应用;学生互换修改,则可以让学生在批改他人作文的过程中,取长补短;老师修改,可以了解学生的学习情况,及时调整教学方式和进度,还可以选取一些有代表性的文章进行修改评价,通过对单词拼写、句式运用、格式等方面的分析讲解,加深同学们的印象,这种做法,也能激发学生创作的积极性。
  结语
  随着教育改革的推进,传统的初中英语写作模式是必将被淘汰的。过程写作法的主体在学生,老师最主要的作用是引导,让学生能够了解并应用写作技巧,拿到作文题时,能够理清写作思路,加强对词汇、句式的理解和应用。过程写作法是让学生由被动的模仿接受转变为主动地的学习思考,这能够极大地激发他们的创造力和积极性,更有利于英语的学习和运用。
  参考文献
  [1]邵理燕.过程写作法在初中英语写作教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2019,(2):32.
  [2]宋涛.过程写作法在初中英语教学中的应用分析[J].中国校外教育,2018,(12):107.
  [3]严爱玲.过程写作法在高中英语写作教学中的应用[J].英语教师,2018,18(5):58-60,139.
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