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交往性思想政治教育理论和实践研究

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  摘 要:思想政治教育是教学工作开展中的重要内容,良好的思想政治教学课程开展,对于学生的综合素质提升,以及校园文明学习风气的改善,发挥了重要的作用。其中在实践教学中关于交往性思想政治教育理论和实践,则引起了广泛的关注。文章针对交往性思想政治教育理论和实践,进行简要的分析研究。
  关键词:交往性思想政治教育;理论实践;应用;策略
  思想政治教学活动在开展中,从其教学内容,以及教学策略的实施效果方面评估,采用交往性教学模式,进行思想政治的教育教学实践则较为常见。其中在实践教学中,如何切实有效的发挥交往性教学的应用效果,同时合理的提升思想政治教学质量,则引起了教务研究人员的重视。笔者简要剖析交往性思想政治教育理论和实践,以盼能为相关思想政治教学活动的开展提供参考。
  一、交往性思想政治教育理论的应用发展现状及意义分析
  随着当前我国科、经贸、文化教育行业的快速发展,关于交往性思想政治教育理论的实践发展,从宏观的角度进行分析,整体的发展现状较为良好,为思想政治教学工作的有效开展,以及学生思想政治意识的合理养成,发挥了重要的作用。其次从思想政治概念的形成逻辑进行分析,其概念逻辑的形成,经过了大量人群,通过若干交流、交往、执行行为,集体性活动,所产生的一种统一性的思想,行事行为准则。因此从其核心的逻辑概念分析,思想政治教育理论内容在教学发展中,实施交往性教学则为溯本追源的一种教学应用模式。另外从交往性思想政治教育理论教学发展的逻辑分析,其从概念认知、概念应用、理论理解、体系完善的角度进行教学实践,使得教师与学生、学生与社会、学生与学生之间,产生了良好的互动性学习效果,有效的提升了学生对思想政治课程的学习和应用质量,同时也最大化的提升了思想政治课程的教学效果。
  二、交往性思想政治教育理论和实践发展中存在的问题分析
  (一)“交往性”教学模式应用的意识问题
  从当前思想政治课程的教学发展现状,教师在教学中的教学方式,以及宏观的教学反馈效果方面进行评估,教师在交往性教学模式的实践中,应用意識存在问题,则普遍存在的一类问题。其中从具体的实践教学现状分析,教师在进行思想政治课程教学中,应用交往性教学模式的教学意识存在问题,主要表现为:教师对于交往性教学模式的认知不足,存在意识薄弱,以及教学执行不到位的现象。最终造成交往性教学模式的应用普及出现问题,同时也造成了交往性教学模式的应用失效现象。此外分析,教学人员的交往性教学应用意识不足,也造成在课堂教学中学生的学习积极性不足,严重的影响了思想政治教学质量,同时造成在实践应用教学中,学生对于思想政治课程知识内容的理解不足,以及教学进度缓慢的现象。
  (二)“交往性”思想政治教育的理论完善性的问题
  从“交往性”的概念进行分析,为人与人、人与动物、人与社会之间的互动性活动行为。同时在实践交往互动的过程中,人与人之间的性格差异,以及事物之间的差异性,交往性概念为过程性的总结,以及过程性的形容,具有非标准化的特点。因此从实践应用的角度进行分析,交往性思想政治教育实践中,理论完善性问题也为主要存在的问题。其中理论完善性问题,主要表现为:教师在针对学生实施“交往性”思想政治教育理论教学中,其基础教学模式的理论架构,指导意见,以及综合实践评估方面,存在一定的缺陷和不足现象,最终造成在差异化较大的学生群体中,交往性思想政治教育理论的实践,出现了适应性问题,以及合理性方面的问题,无法全面有效的开展交往性思想政治课程教学。最终造成交往性思想政治教育理论实践教学,在实际的教学应用中呈现为形式化的现象,严重的影响了交往性教学模式的实际应用效果,因此加强其教育理论的研究及完善,也为未来交往性思想政治教育理论实践应用中的主要发展方向。
  (三)教师与学生之间的“阶级关系”问题
  新时期下从传统的儒家教学理念,以及客观性的教师和学生关系分析,交往性思想政治教育理论在实践教学中,教师与学生之间,存在的不平等阶级关系问题则较为多见。教师和学生之间缺乏一定的沟通,两者之间的关系较为固定化,同时由于老师身份的局限,学生与老师之间的沟通相对较少,老师无法理解学生成长过程中真正的内心需求。另外教师与学生之间阶级关系的客观存在,也造成“交往性”教学模式的应用,存在客观的阻力,最终造成“交往性”教学模式的应用,存在基础架构方面的阻力。该类客观阻力现象的存在,造成教师在进行交往性互动教学时,无法准确定位身份角色,造成在与学生之间的交流,互动中出现问题,影响了交往性教学模式的应用效果。其次学生方面,因教师的引导出现问题,因此在实际的课堂学习中,也无法准确掌握交往性教学模式的应用方式,最终造成在其教学模式在实践教学中,无法达到理论构想效果。
  三、交往性思想政治教育理论和实践的改善策略分析
  (一)提升教师在思想政治教育中的“交往性”意识
  “师者,所以传道受业解惑也。”教师从客观的角度分析,其在教学活动的开展中占据了主导地位,因此分析交往性思想政治教育理论的实践教学现状,改善教师在教学中的交往性教学意识,以及提升对交往性教学模式的应用技能,则对于交往性思想政治教育理论的实践教学效果提升意义重大。具体实施中关于教师意识的改善,学校可通过多个方面进行改善。其一,校方招聘具备专业技能的教学人才,开展相关教学活动;其二,校方主动展开教师教学技能培训,以及教师的教学技能竞赛活动,以此达到提升教学质量的目的;其三,营造“交往性”教学氛围,通过教学环境的改善和营造,进行交往性思想政治教学活动的开展。
  (二)完善“交往性”思想政治理论教育体系
  无规矩不成方圆,规则体系的制定对于教学活动的开展,以及教学质量的提升效果显著,在课堂教学过程中,老师的教学预期效果得到了不断的提升,学生对于知识的理解能力也在不断的提升。从当前交往性思想政治教育理论的实践教学发展现状进行评估,通过对其思想政治教育理论体系的完善,进行后期思想政治教学中的交往性教学,则为有效的改善措施。具体在教学实践活动的开展中,关于交往性思想政治理论教育体系的完善,教学单位在实际发展中,可通过组织教师调研,组建科研平台,组建学生学习小组,进行交往性思想政治教育理论体系的研究和建设。   (三)优化课堂气氛,加强教学互动
  从交往性教学模式的实施过程分析,课堂教学为重要的教学过程,因此优化课程教学气氛,加强课堂教学中的互动性,则为教学实践中的主要改善策略。具体实施中关于课堂气氛的优化改善,教师在实践教学中可基于学生特点,区域民俗习惯,以及时事政治热点,建立班级小组的方式,通过小组间的交流,以及学生与学生,教师与学生之间的互动交流,达到改善课堂教学气氛,以及提升交往性教学模式,在思想政治课程教学中的实际应用效果。同时减少因课堂教學中的互动性不足,产生的交往性思想政治理论教学质量不合格,以及整体教学进度缓慢的现象。
  (四)学以致用加强社会实践活动
  从思想政治课程的教学目的角度进行分析,落实学以致用加强社会实践活动的策略进行教学实践,则为交往性思想政治教育理论教学实践中的主要改善策略。其中在具体的实践教学发展中,为合理的发挥交往性的实践教学效果,同时提升思想政治教学质量。教师在交往性的思想政治教育理论实践教学中,应根据学生的年级段,开展相关社区清洁活动,支教活动,以此根据学生特点,开展教学中的差异化社会实践活动。同时规避单一通过课堂教学,造成的思想政治知识过于抽象,以及理解难度大的现象。
  四、结语
  从交往性思想政治教育理论和实践教学的发展现状分析,为合理发挥交往性教学模式的应用效果,同时提升思想政治课程的教学质量。教师在教学实践发展中应从改善交往性教学意识,优化课堂气氛,以及完善交往性思想政治教育理论体系的方向进行发展。另外从学生的角度进行分析,为发挥交往性教学效果,学生在课堂学习中也应从积极互动,以及配合教师开展社会实践活动的方向,进行交往性思想政治教育理论的实践及应用,最终达到提升实际教学质量的目的。
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  基金项目:文章为江苏高校哲学社会科学研究项目:交往性思想政治教育理论和实践研究的结题成果,项目编号:2015sjd401。
  作者简介:孙蓉娟(1988.06- ),女,江南影视艺术职业学院,南开大学应用心理学研究生。
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