任务驱动教学法在中职舞蹈课程中的应用

作者:未知

  摘 要:中职舞蹈课程实践性很强,为适应这门课程的这一特点,笔者以“古典舞蹈”第三个教学项目为例,在广东省高州农业学校学前教育专业开展任务驱动教学法应用的试验。试验结果显示,运用任务驱动教学法可以在鼓励学生主动参与教学活动,充分激发学习潜能的基础上提升舞蹈的意境领悟、审美、创编、表演能力,值得推广。
  关键词:中职舞蹈 任务驱动教学法 学生
  中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2020)03-0-02
  一、教学试验的对象、内容、方法、地点与时间
  2019年1月,笔者选取我校学前教育专业2018级2班(一班为对照班,另一班为试验班)共106名学生作为受试者,两班人数相同。试验班以任务驱动教学法在舞蹈训练室开展“古典舞蹈”第三个项目的教学;对照班由教师依靠课本、粉笔在教室讲授理论知识,让学生在黑板上学跳舞。为分析教学试验效果,在教学试验前、教学试验后运用问卷开展调查,分两次共向两班学生发放问卷212份,全部回收,全部有效。完成“古典舞蹈”第三个项目的教学后,进行技能测试。最后,统计、分析调查与测试结果。另外,师生之间反复多次开展访谈。
  二、教学试验流程
  “古典舞蹈”第三个项目教学试验流程如下图所示:
  图一 “古典舞蹈”项目教学试验流程
  1.创设情境,提出任务
  在项目实施过程中,为吸引学生注意,激发学生学习的兴趣、积极性,教师需要结合学前教育专业特点以及幼儿园舞蹈教学岗位要求,创设情境,依照由浅入深的顺序向同学们提出项目任务。在这个过程中,同学们能够明确本项目的学习内容、任务。以“古典舞蹈”第三个项目为例,教师首先布置三个教学任务,分别为:①在认识队形图基础上,加深了解队形图的变化走位。②感知舞台空间位置,在队形图走位时找准舞台中央位置,在行走队列时保持构图的均衡、协调。③学习古典舞蹈的队形图组合,创编舞蹈队形图,初步掌握舞蹈创编能力。然后根据这三个项目任务,让同学们通过具体训练,加深理解和记忆。
  2.分析任务,明确思路
  在课堂上,同学们在明确项目任务之后,可以根据平时所学的知识、技能,就项目任务分组讨论、分析。讨论、分析的重点在于如何完成项目任务以及如何解决在完成任务过程中可能遇到的问题。此时,教师要在各个项目组之间进行不间断的巡查,与各个项目组的同学共同探讨问题,释疑解难。在三个任务中,同学们可以根据已经学过的知识、技能独立完成一些任务,例如,感知舞台空间位置。同学们独立完成项目任务之后,老师只需要对不足之处进行指导即可。同时,对于同学们不熟悉项目所蕴涵的一些知识、技能,教师需要进行重点讲解,然后,将任务交给同学们去完成。之后,对于同学们的训练结果,老师再进行更正和指导。
  3.自主探索,完成任务
  为了获取更好的项目效果和教学质量,同学们都需要主动参与到项目活动中,认真思考,积极训练,大胆创新。此时,同学们保持主动参与项目活动的浓厚兴趣和高昂热情是不可或缺的。所以,教师要将学习的主动权交给学生,引导学生自己研究。当同学们遇到自己解决不了的问题的时候,求助于老师,老师就需要结合实际情况和项目内容、任务对问题进行解答、示范,尽量让同学们掌握解決问题的方法,根据问题进行富有针对性的实际练习。在教师指导下,学生在舞蹈室分组协作,相互之间共同开展“传、帮、带”活动,共同完成“古典舞蹈”第三个项目所蕴涵的各个技能的实训,共同解决案例中所蕴含问题,完成项目任务。以此提升同学们的学习质量、自主思考和探索能力。
  4.检查结果,总结评价
  为了让同学们清楚地认识自己对“古典舞蹈”第三个项目所蕴涵的各个知识点、技能点的掌握程度和不足之处,给今后的学习提供帮助,所以,对于学习结果的总结评价过程也是不可或缺的。如果总结评价的方式不合理或者总结评价的内容不全面,那么,对项目结果的评价都是不可信、不合理的,这样,对于改进新项目的学习也是毫无作用的。在这里,应该采取各个项目组自评,各个项目组之间互价和教师评价这三者相结合的考核方式。一方面,总结评价的内容包括学生是否真正掌握了所学的知识、技能,是否养成学习兴趣、团队精神、综合职业行为能力,等等。另一方面,总结评价的方式包括三种互为补充、互相结合的方式。首先,各个项目组自评的方式是同学们在自我批评中找出不足及其原因,并且提出改进措施以提升自我的良好方式。其次,各个项目组之间互相评价的方式是各组同学针对上课时候的参与过程和项目结果,相互之间客观地进行总体评价的良好方式。再次,教师评价是教师在指出同学们的优点,以达到激励效果,增强同学们学习兴趣和积极性的基础上,指出每一组同学在课堂上的不足之处及其原因,并且提出改进建议的良好方式。项目评价以表一为例实施。
  三、调查、测试结果与分析
  1.结果
  试验前,就本项目的理论知识与操作技能的掌握程度而言,两个试验班教学进度相同,未发现两班受试者的学习基础差异显著。试验有效。
  在本教学项目完成后,两班受试者参与教学调查以及技能测试。综合分析后,教学调查以及技能测试结果分别如表二、表三所示:
  对表二、表三的数据的分析结果显示,试验班和对照班学生对两种教学方法满意度的评价以及对“古典舞蹈”第三个教学项目知识、技能的掌握程度具有很大差异。在“古典舞蹈”第三个教学项目应用任务驱动教学法,学生的学习目的更加明确,学习热情更加高涨,学习兴趣更加浓厚,在认识队形图基础上变化走位、在培养舞台空间感觉基础上在行走队列时保持构图均衡、协调,在认识古典舞蹈队形图组合基础上创编相关舞蹈的技能都明显增强。在对试验班、对照班受试者进行的教学满意度调查中,认为很满意和满意的,比例分别为85.4%和17.5%。可见,任务驱动教学法在中职舞蹈课程值得推广。   2.分析
  教学试验结果表明实践教学对于促进学生掌握知识、技能,意义非凡。在中职舞蹈课程,应当把理论与实践教学融为一体,使理论教学课时与实践教学课时比例达到1︰1。推行任务驱动教学法,正是促进理论教学与实践教学有机融合的最佳途径之一。
  2.1推行任务驱动教学法,有利于达到教学目标。中职舞蹈课程教学目标是教师根据对教材内容进行分析的结果,针对学前教育专业学生毕业后在幼儿园保教工作所需要的程度来确定的。所以,达到教学目标,标志着同学们可以灵活运用所学知识、技能了,完成教学项目所涵盖的任务了。那么,这就要求教师更加细致地明确教学项目中所涵盖的每一个重点任务。例如,在“古典舞蹈”第三个教学项目中,针对一个古典舞蹈队形图,首先让同学们细致地观察,然后,教师细致地分析讲解,让同学们结合图样自己理解,之后,老师再讲解具体的变化走位,这样,可以使得学生们循序渐进地对变化走位过程有所了解。这对学生掌握知识点和技能点是大有益处的。同时,在这个过程中,老师就可以根据实例讲解容易出错的知识点和技能点,更加便于学生的理解和掌握,整个过程非常有条理。在推行任务驱动教学法过程中,为达到教学目标,要积极开展实践教学。一是要丰富实践教学课程内容。教师应当深入幼儿园调研,分析幼儿园舞蹈教学对中职学前教育专业毕业生相关技能的实际需求,按需求开发和设计实践教学课程内容,突出实践教学课程内容的针对性、实用性,突出中职学前教育专业舞蹈教学的特色。二是要加强课堂训练。课堂训练的重点是培养学生的舞蹈的意境領悟、审美、创编、表演能力。通过课堂训练的方式,学生既可以完成教材规定的舞蹈训练,更可以通过自身的兴趣来进行一些综合性训练。通过实际训练与理论进行对比,为学生培养自身舞蹈的意境领悟、审美、创编、表演能力提供保障,让学生产生更为浓厚的学习兴趣和学习热情。为此,应当加强对舞蹈训练室以及训练设施、设备的建设,为学生提供训练舞台。三是要延伸舞蹈训练的时间和空间,把舞蹈训练从课堂内延伸到课堂外。延伸舞蹈训练的时间和空间是培养学生的舞蹈的意境领悟、审美、创编、表演能力的重要途径。课堂外舞蹈训练应当与课堂内舞蹈训练紧密结合,互为补充,相得益彰。可以引导学生积极参加一些舞蹈竞赛。在竞赛的过程中,学生可以培养应用所学知识的能力。最后,还可以带领学生到幼儿园见习、顶岗实习,使得学生能够全面地了解舞蹈相关的理论与实践相结合的应用。四是要进行考核方法的改革,提高实践内容在考核当中的比例,通过提高技能考核比例的方式来引导学生积极投身实践教学中。同时也应当加强对平时表现的考核,对于平时的考勤、课堂纪律、舞蹈训练都应当提高比例,平时成绩和期末成绩的比例可以各占一半。在平时成绩中,纪律表现(含出勤情况)占20%,而舞蹈训练情况可以提高到30%。当然,在期末考试中,重点是考核学生舞蹈的意境领悟、审美、创编、表演能力。这样,能够引起学生高度重视实践教学。
  2.2推行任务驱动教学法,有利于激发学生主动参与的意识。在每一个教学项目中,应用任务驱动教学法,重点在于引导同学们解决本项目所蕴涵的一些问题,完成任务。面对这些问题和任务,同学们带着解决问题、完成任务的目的,更加集中注意力地上课,这就是她们主动参与实践教学的在思想上的驱动力。同时,同学们在整体上把握好教材的基础上,通过开展小组合作学习和训练,解决问题,完成任务。基于成就感的形成,同学们主动参与到课堂中来,是水到渠成的事情。
  2.3推行任务驱动教学法,有利于培养学生的舞蹈的意境领悟、审美、创编、表演能力。同学们在学习的过程中,更重要的是对其能力的培养。任务驱动教学正是这样的一个教学思路。当学习任务和教学内容相结合时,就会激发同学们学习知识、技能的兴趣,积极发现问题,解决问题,这都是同学们自主思考能力提高的表现。而且,当同学生对所学内容可以运用自如的时候,其创新能力也上了一个台阶。
  参考文献
  [1]赵泯,重视音乐基本素养教育、培养青少年全面人才[J],音乐周报,2012,
  15(7):69-70.
  作者简介:李杏,女,汉族,高州人,大学本科,现任广东省高州农业学校舞蹈教师,研究方向为中职舞蹈课程教学。
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