基于校企双元育人模式下，学习通课程平台的教学设计及实践

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　　摘 要：在信息化技术的发展和国家政策要求下，基于校企双元育人背景下，利用学习通进行课程平台的建设和教学设计及实践研究，主要在完成以下工作。课程团队深入企业调研，完善教学标准和课程资源，教学的内容与企业案例的有机结合。基于企业真实素材设计课程内容，基于企业真实工作过程和工作任务设计课程体系。建设教学团队，建设学习通课程平台，完善了基于學习通的校企双元育人教学模式框架，并有效的进行教学设计及实践。本研究加强了课岗对接，校企融合，为促进经济社会发展提供优质人才资源;推动教育模式与教学方法的革新，更新了教学资源获取、制造、传播的方式， 实现优质资源共享， 优化了教育教学管理方式，提高了教师专业素质，有利改善了教学环境，提升教学质量和有利转变评价方式。
　　关键词：模式;平台;教学设计;教学实践
　　随着信息技术的发展，多数院校建设了网络教学课程平台，大多是以教师为主体开展课程教学，存在重建设轻应用、存在重复建设的情况。工程类的课程专业性极强，企业参与到专业课程的建设中的不多，针对可操作性不强、实践性不够、不能有效进行教学设计及实践等问题，在校企合作的背景下，进行校企双元育人模式下的平台课程的研究，能有效灵活地组织教学方法，及时获得来自企业及其他应用提供商的各类最新资源，将新技术、新案例充实到课程中来，解决课堂教学资源匮乏的问题。结合岗位能力和教学标准，确立项目化的教学框架，解决针可操作性不强、实践性不强等问题。结合课程平台的优势，增设与教学内容契合度高的拓展资源，企业和教师联手打造优质教学视颇，共同平台答疑解惑，研究完善教学设计，能激发学生的学习兴趣，解决教学平台利用率低的问题。
　　一、教学平台分析
　　课程平台是科学技术下的一种新产物，利用现有的信息化技术和一些数据资源，对某些功能进行进一步的强化升级，最终整合形成的一款更具专业性、全面性、智能性的用于教学教育方面的工作学习平台，为多方面的沟通和合作奠定了有利的基础，为课程建设和改革提供了有利的交流平台和表现形式。
　　学习通是由超星公司推出的一款在大数据环境下的应用，满足教师实现所教课程资源云共享和学生在线上线下随时随地学习并实现师生互动、课堂教学评价等功能的创建的移动学习平台。借助于学院精品在线开放课程的契机，利用学习通和企业一起共建课程，积极开展在线平台课程的研究与实践，努力深化与企业的交流合作，大力推动高等教育的创新，提高人才培养质量的关键在学习中和实践中多途径培养。
　　二、校企双元育人模式
　　（一）教学模式分析
　　教学模式是依据教学的规律原则归纳提炼出的，包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式，是在一定教学理论指导下，表现关于教学活动的基本程序或框架。包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。
　　（二）基于学习通的校企双元育人教学框架的构建
　　“校企双元育人模式”，指校企在合作教学育人过程中的一种操作策略。体现在教学平台的建设上，就是高职院校与行业、企业融合双方优势资源，共建符合课程特色的、满足教学需求的专业教学平台;体现在信息化平台课程的教学上，就是基于该平台实现有企业人员参与的线上线下混合式教学;在此基础上，开展教学讲解、答疑、人员培训、技术交流、实习就业等活动，将企业资源和交流合作渗透到专业人才培养过程的各个环节，包括课程目标的设置与调整，课程教学内容的制定，课程资源的开发与课程的单元设计，专业技术技能教学，专业实训实践指导，教学与人才质量评价等。
　　本框架的构建以课程标准为设计准绳，初步进行高职院校下某专业课程的学习对象分析、学习内容分析、学习环境分析、学习活动分析、学习过程与结果的评价、教学新模式设计下教师、企业、学生预期达到的效果，提出一种教学活动设计框架，在实施的过程中不断的完善和修改，如图1所示。
　　图1  基于学习通的校企双元育人教学模式
　　三、基于专业课程学习通平台建设
　　课程平台的构建，要坚持以教学目的为导向，以广大学习者为中心的系统设计理念，以先进、实用、美观、可延伸为原则，采用先进的信息技术，积极发挥企业参与的积极性，保证资源的和持续更新，从而推动校企双元育人模式进一步完善，实现可持续发展。
　　课程建设中利用团队主编的教材，在对课程进行项目化架构的基础上，以“某几个工程案例项目”为载体的设计工作任务。课程分为5个项目，总计64课时。根据不同的教学项目划分教学单元，每个教学单元中完成一定的教学任务。
　　课程平台的建设流程如下。（1）课程平台搭建。创建课程框架，完善《工程岩土与地基基础》的课程门户，再次编辑课程内容，进行班级的创建。（2）任务分解、单元设计。《工程岩土和地基基础》课程设计思路是围绕施工现场地基、基础施工及检测需要，选取了工程项目实施过程中的“工程岩土”、“浅基础的施工”、“桩基础”、“沉井基础”和“地基处理”等典型工作内容，确定符合教学要求的五个学习项目。通过每个学习项目的学习，完成与其对应的工作任务，实现教学目标的培养，核心能力的培养。（3）微课录制、课件优化。教师和企业成员共同参与，根据课程框架设计适当的知识单元，选取重要知识点或技能点进行微课的录制，课件优化。教学的形式可以是微视频、直播教学、现场教学。利用学习通平台和湖南交通教育云共享实践教学信息资源平台，实现学生自主学生，教师因材施教的需要。
　　四、教师课堂教学设计及实践
　　在《工程岩土和地基基础》课程中进行尝试，以“项目三桩基础”某单元钻孔灌注桩施工为例，介绍基于校企双元育人模式教学设计。
　　基于学习通平台课程教学设计的重点主要是设计出适合于该平台的项目化课程的教学形式和教学方法。学生能有效学习，老师能合理的展开教学，根据单元内容采用适宜的教学形式和方法展开设计。 　　（一）教师课堂教学设计
　　本次教学设计的主题是钻孔灌注桩的施工，从教学分析、教学策略、教学过程、教学反思、教学评价等个方面进行阐述。从教学的内容、教材、学情、目标、重难点进行分析。教学策略的制订是掌握教学的重点难点，锻炼学生的实践能力、岗位能力，尊重学生的个体化。关注学生的可持续发展，制定了活、分、融、移的設计思路。教学的过程是按钻孔灌注桩施工的工艺设计五个任务，以引入问题、知识点拨、分析问题、实践演练为教学过程构建知识闭环，设计课后拓展，实现能力提升。采用了任务驱动、案例教学、角色扮演等方法，借助信息化手段，实现了理实一体，校企融合。按照施工流程，结合企业案例，明确岗位职责，任务实践的规律进行设计。教学反思，思考在设计中的特色以及不足之处。教学评价根据设计的单元任务和活动环节，收集学生数据进行单元评价，为后期课程整体评价做铺垫。
　　（二）教师课堂教学实践
　　平台的建设和课程的设计的最终的目的是教学的实践应用，是衡量教学效果的有效路径，老师和学生常态化地使用平台开展教学活动与交流，通过教学平台的广泛应用实现信息技术与教育教学的深度融合，通过企业教学资源和教学内容的深入融合，通过教学团队和企业成员深入合作，校企双主体育人模式下课程平台建设实践才有成效。
　　根据前期选择钻孔灌注桩施工单元---钢筋笼的制作和吊装这一任务（1个课时）进行教学实践。主要教学环节为，课程导入、作品分享和展示、我会识别、我能验收、我能鉴别、我能分析、课堂小测、课堂总结、课后拓展等等。课堂教学根据施工工艺流程分为四部曲（识—验—鉴—析）。每个教学环节合理安排一定的教学内容与活动，安排适当的学生的活动内容，不同的教学环节，教学活动，通过不同的媒体教学工具来实现。
　　比如：在教学环节我能验收中，学习通中观看合作企业施工现场录制的钢筋笼加工视频，让学生了解主要工艺流程。课中，结合企业提供的试件，实物演示钢筋笼主筋的连接，引导学生分析钢筋机械连接件的质量检验。教师成员深入企业，了解钢筋接头质量检验需要做的相关实验。团队的教师事先在合作企业的录制视频，补充讲解。弥补学校缺乏配套试验设备的不足，
　　为了培养学生具备灌注桩基础各工序施工、检验、评定的能力，培养学生诚信、自律的品质素质目标，特意设计实践演练环节，模拟施工员和监理员进行钢筋笼验收。课中角色扮演，由学生分别扮演施工员和监理员，模拟钢筋笼制作好之后如何验收。随后，教师学习通发布任务--企业质检表，由学生进行作答，及时检验，加强学生数据表格填写和质量鉴定技能。教学中层层深入，环环相扣，由浅入深，多方参与，轻松玩转课堂，效果显著。
　　五、团队的建设
　　基于校企双元育人模式下，学习通平台课程的教学设计及实践中，在产教融合视阈下，建设高素质的教学团队是必要的。主要研究内容为：1、教学团队建设的目标定位;2、教学团队存在问题;3、教学团队建设的流程和内容。课程团队的建设也取得的了一定效果。基于在课程的建设，平台的建设，教学模式建设，校企合作的基础上，教师团队深入企业实践调查、假期参与顶岗实践。鼓励和支持老师参加各类信息化教学讲座、专业培训、课程改革、职业技能比赛的中多次获奖。实现本课程团队成员为双师型教师。教师利用学习平台创建教研活动空间，开展教学研究，逐步建立以信息技术为支撑的职业教育教师教学团队。让企业人员通过学习通进行在线答疑，走进课堂实施教学，扩大课程团队，增强团队实力。
　　六、结语
　　信息技术促使传播知识、学习知识、教学育人的方式都在发生变化，大家都认识到了多元主体、多途径培养学生、优质课程平台的教学设计及实践的重要性，通过本研究主要取得如下成果。
　　（1）借助于学习通创建了课程平台。能随时获取和调用资源，结合企业合作，结合工程案例优化了课程资源和课程体系。（2）基于项目建设—单元设计实践教学，“课岗对接”，深度融合，校企共同研究制定课程标准，共同设计和雕琢课程，设计了基于学习通平台校企合作双元教学育人模式。（3）提升学生综合素质。推动企业深度参与协同育人，课堂中进行项目化教学，完成岗位模拟，实际操练，通过单元任务的设计，让学生具备了一定的识图算量，设计和施工的专业技能，提升了学生的分析和解决问题的能力、知识点的迁移能力，团队合作能力。（4）提升了师生信息化手段的应用水平，提升了高职教师实践能力，建设一个优质的双师型队伍。以建促改，以赛促建，进行教学手段和内容等的改革，解决课程团队建设的问题。（5）高职教师与企业联手打造课程教学平台，将信息化教学模式和校企双元育人模式相结合，符合时代潮流，提高了教师专业素质，有利改善了教学环境，提升教学质量和有利转变教学评价方式。
　　在课程平台的建设与应用的过程中也需要不断改进和完善，摸索一条实现学校和企业共同教学育人的路，实现信息化技术与教学改革相结合，实现校企合作与课程建设相结合，彰显教育技术、多元合作的的实力更是任重而道远。
　　基金项目：文章为院级课题优秀青年项目：基于云平台《工程岩土与地基基础》课程的信息化教学改革与实践研究的阶段性研究成果，项目编号：HJY18-1903;文章为湖南省职业教育教学改革课题：基于校企双元育人模式的平台课程研究的阶段性研究成果，项目编号：ZJGB2019094。
　　作者简介：杨侣珍（1983- ），女，汉族，湖南郴州人，湖南交通职业技术学院路桥工程学院，研究生，讲师，研究方向：道路与桥梁、信息化教学。
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