高职公共英语课程基于过程的多元评价标准体系研究

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　　摘 要：公共必修课，是高校基础教育的一个重要组成部分，构建高职英语多元化综合评价体系，培养学生具备一定的英语听、说、读、写、译的能力和综合素质，能够为学生可持续发展能力提供必要的支撑，多元化评价体系的应用有助于学生增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
　　关键词：高职公共英语 过程 多元评价
　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）05-0-01
　　高职公共英语教学将语言应用技能放在首位，并把语言知识、学习策略和跨文化交际学习结合在一起，并将外语教学理论作为引领，集合多种教学模式和教学手段的完整的教学体系。大学英语教学实施多元化评价，有利于激发学生学习兴趣，并促进学生沟通交流能力的发展，提高学生主动学习意识，促进学生学习效率的提高，教师也能在这种积极上进的氛围中更好的完成教学任务。在实施多元评价的过程中，一方面有利于学生发挥个性自由，促进学生全面发展，另一方面有利于教师因材施教，根据学生的特点进行指导点拨，使学生爱学习、善学习、会学习，培养良好的学习习惯。
　　一、高职院校公共英语教学评价体系现状
　　在高职院校英语课程的评价中，评价观念还停留在传统层面，很多高职院校仍然将期末考试、大学生英语应用能力考试、大学四、六级考试作为考核学生学习水平的唯一标准，缺少与工作岗位和实践技能相关的指导与训练，内容比较单一并未将学生学习过程作为评价的主要方面。在评价过程中，很多高职院校仍然把教师作为评价的主体，学生是被动的，评价主体的错位会影响学生的积极性和自觉性;此外，在评价时没有采用科学合理的方法，都会影响学生学习评价效果和职业生涯的发展。
　　二、基于过程的多元评价体系在课堂上的应用
　　高职英语多元化评价体系包括丰富的评价内容、多元化的评价方式、科学的评价过程、严谨的评价标准和人性化的评价反馈。在教学过程中，笔者主要在课前、课堂上、课后安排了丰富类型的学习活动，并设置一定的评价标准，采取学生自评、小组互评，师生互评的方式，从知识目标、能力目标、情感目标等方面建立多维评价方法。
　　基于过程的多元评价体系以发展学生的各项能力为重点，结合学生日常表现并重点关注学生兴趣培养、主动学习、解决问题能力、沟通交流和团队合作的能力，将学习的全过程列入课程质量评价范围。
　　笔者将整个课程考核通过过程性评估与结果性评估相结合的方式，学生成绩=平时成绩（包括出勤、 课前演讲、作业、课堂参与）（40%）+口语成绩（20%）+期末考试（40%）。
　　过程性评价主要考查学生的出缺席情况、课前演讲表现、作业完成水平、课堂小组学习参与程度、日常口语练习等情况。课前演讲要求学生制作PPT对感兴趣的话题如：英美经典文学、名著、诗词、电影、音乐、运动等进行分享，作业需要完成四次创意性作业，通过绘画、图表、海报等形式根据不同的主题进行展示，主题如公司活动策划，需要学生进行目的地安排，交通方式、会场布置、活動流程、预计花费等方面进行策划;公司旅游计划设计，需要学生选择目的地、旅游景点、必要的导游词、交通方式、预计花费等进行设计;开设一家自己的小店设计商标、绘制系部或班级的组织结构图等，也可自行选题，每次完成周期在一个月左右，学生可以进行充分的发挥。课堂小组学习通过将学习任务项目化，每个小组根据本组任务进行讨论和汇报，在学习过程中引导学生注意公众场合讲话的注意事项等应用型技巧， 同时设置观察组对分享组和聆听组进行提问，最后进行小组互评。 日常口语练习通过微信公众平台和手机APP进行辅助考核，根据学生练习的成绩、练习的次数督促学生进行日常学习。所有上述活动时间周期为一学期，学生根据自己安排不定期上交学习成果。结果性评估主要为期末闭卷考试。
　　过程性评价基于学生的自主学习能力、参与小组学习的状态、沟通交流的技巧等方面，既关注知识与技能的理解和掌握，也关注学生情感态度的形成和发展，既关注学习的成果，更关注他们在学习过程中的变化和发展，以科学的评价激发学生的热情，促进学生全面发展。由于学生学习基础、性格气质、智力情商等方面存在各种各样的差异，同样的评价并不适合所有的学生，所以要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合的方式，对于优秀的学生鼓励创新，对于基础薄弱的学生，引导他们找到学习的乐趣。在基于过程的评价体系中，开展高职英语教学评价改革有利于促进评价标准体系的合理化、科学化。
　　三、促进基于过程的多元评价体系在教学中的应用的意义
　　基于过程的多元评价体系从多角度、多方面、多维度对学生进行评价，设计丰富的活动，将学习贯穿于生活的方方面面，有利于学生立足于职业发展，增强自主学习能力，提高综合文化素养，为学生提升就业竞争力及可持续发展打下坚实的基础。
　　基于过程的多元评价标准体系对教师提出了更高的要求，通过项目化、情景化的教学，将实际工作岗位所学知识融入学生的学习过程，有助于教师及时发现教学中出现的问题。
　　基础过程的多元评价标准体系的建立将促进学生互评、师生互评，使学生成为学习的主人。在课堂教学中，营造比、学、赶、帮的学习氛围。师生互评，使彼此更加了解，有利于教学效率和学习效率共同进步。
　　小结
　　高职公共英语课程基于过程的多元评价标准体系既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。课堂实施多元评价能使教学相长，有利于培养爱学习、善学习、会学习的学生，并能进一步提高教师的教学水平。
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　　作者简介：崔娟娟（1989—），女，汉族，河南项城人，辽宁石化职业技术学院教师，讲师，研究生，研究方向：英语教学、英语笔译。
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