全国技能大赛“神”在哪里
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摘 要：全国职业技能大赛已走过了12个年头，众多学者或论证技能大赛的功能和作用，或诠释技能大赛的影响和意义。本研究从倒逼机制这个视角，探讨技能大赛对推动职业教育的改革发展的机制，从倒逼机制顶层设计性、主动性、曲折渐进性等对技能大赛“以赛促教”现象进行了分析，阐明技能大赛事实形成推动职业教育改革发展的一种倒逼机制。并从形神辩证关系角度，论证了技能大赛作为“形”，“以赛促教”作为“神”，形要写神，形要传神的重要性。
关键词：技能大赛;以赛促教;以赛促学;倒逼机制;职业教育改革
十二年过去，全国职业院校技能大赛历经风雨，也满载辉煌。国赛场上来自全国各地上万名职业院校学子同场“论剑”，场下企业高薪抢夺技能人才，校企牵手共谋职业教育改革大计。技能大赛带给职业教育久违的、别开生面的活跃景象，几次“史上最难就业季”，职业院校学生却上演了“华丽的逆袭”。技能大赛作为职业院校教育改革的一项重大举措上升为制度设计高度，已逐渐为社会所认可。
然而，长期以来这样的声势浩大的技能大赛却饱受争议。有些学者认为职业教育应是面向全体的普适教育，不应具有像高考那样的甄别和竞争性。也有学者认为，在少数的几个“精英”身上、几个项目上消耗大量人力物力不划算，理由是职业教育本身实训消耗就大，经费紧张，“精英式”培养，抢占绝大多数人的教育资源，有违教育公平。
以上有些是对大赛的误解，但却很值得去思考;有些是大赛目前本身确实存在的、甚至是严重的、亟待改正的问题。探讨职业院校技能大赛对职业教育深层次上的关联，以及技能大赛对职业教育发展为何有如此巨大的作用和影响是十分必要的。
一、全国职业院校技能大赛是职业教育改革的倒逼机制
倒逼，指的是一种被动行为，迫于外力不得不做。所谓倒逼机制，一般意义上是指各类组织在外部压力作用下不得不采取积极措施以缓解压力的运作过程。[1]当倒逼产生的压力和推力持续造成形势紧迫、外部环境不稳定，甚至危机，也会促使组织体想方设法克服环境的不稳定性，从而形成组织内部自主强化推进的“倒逼机制”。促进职业教育改革意义上的倒逼机制应更具新的内涵，那就是以改革目标实现为约束，引导改革方向，规范改革措施，不断深化改革。全国职业技能大赛对推进职业教育改革是一种重要的倒逼机制，它引导、激励着职业学校、企业投身到教育改革中去，并约束规范着学校、企业沿着既定目标前进。靳润成学者认为“全国职业院校技能大赛的核心价值在于建立一种促进发展的倒逼机制，推动职业教育循着大赛的导向发展”[2]。
全国职业技能大赛作为倒逼机制具有明确的职业教育改革顶层设计性。2008年，教育部长周济在首届全国职业院校技能大赛开幕式上指出，“定期举办职业院校技能大赛，形成‘普通教育有高考、职业教育有技能大赛’的局面，是我国教育工作的一项重大制度设计与创新，成为新时期职业教育改革与发展的重要推进器”[3]。
技能大赛作为倒逼机制具有明显的主动性。多年来，技能大赛的持续开展，从局部到整体，从微观到宏观，形成了推进职业教育改革发展的一种强大动力。微观上，竞技能够极大地激发参赛者的潜能是不言而喻的。职业学校学生没有参加高考，有些同学曾经在学业上受挫，机会曾经在疏忽中流失，教育需要再给他们机会来证明自己。如果没有高考甄别和竞争性，也难见莘莘学子忘我学习奋勇向前。职业教育是一种面向全体的普适教育，但也要培养出大国的工匠，出类拔萃的技术能手。
全局上，技能大赛以制度形式督导技能大赛融入到学校教学过程中去，建立教育与行业、学校与企业合作的导向机制，助力产教融合新体制的出现。教育专家与企业工程师合作，基于科技前沿、生产经营过程、经济发展设置的竞赛项目，还要进行一系列辅导，参与学校各个层次的选拔，与学校座谈商讨课程改革问题。取得国赛参赛资格要经过市（区）赛，筛选后还要进行省（直辖市）赛，最后前三名，以某某省（直辖市）代表队的身份进入国赛，赛场认的是某某省（直辖市）的队员。此时，每个队员不仅仅是为自己去打这个比赛，每个队也不仅仅是为自己学校去赢得这个比赛。赛场上竞赛的是选手的技能水平，赛场下评估的是学校的办学质量。技能大赛“像一个‘方向标’，引领着职业教育课程的改革，他又像一个杠杆，‘撬动’着职业教育课程改革，使它加快发展”[4]。
倒逼机制在发挥作用时还有二个方面表現，一是曲折性，是指倒逼机制的改革措施不完善，存在缺憾与不足，规范目标不能顺利达成。二是渐进性，是指倒逼机制发挥作用、调控改革目标的实现需要一个循序渐进的过程。认识到技能大赛作为倒逼机制存在曲折性，就能理解技能大赛不是完美无缺的，还存在着许多问题，也就理解文章开篇提到的那些对技能大赛的争议或误解。认识到这种倒逼机制的渐进性，则让坚定信心，认清技能大赛对职业教育教学改革辐射带动作用是需要一个过程的，量力而行，适时推进，促使职业教育改革稳步深入。
技能大赛倒逼机制还经常以自我加压的形式出现，组织体内部自我倒逼，变压力为动力。技能大赛中学校获胜就想要继续保持，学校失利就想要扳回一局，就在这种“比学赶帮超”中，职业院校不懈地进行深层次上教学改革探索，不断地自我加压以适应技能大赛要求。如职业学校内部，以各类技能大赛内容为标准将职业技能培养目标具体化，可操作化，落实“理实一体化”“做学教一体化”等培养模式。
调研人员从2016年至今，作为指导教师亲率学生参加了全国职业院校技能大赛四届赛事，下面是一个备赛训练带给学校变化的实例。同体育等竞赛一样，首要是把最优秀的队员选上来，通过对各年级全体学生进行与赛项相关的多种测试，有初选、复选，层层选拔。择优入队后，每名队员都被告知，你若不努力，将被替换;尽管最后只能有一个队参赛，还组织两个队，定期进行对抗比赛，优胜劣汰。为了一次国赛，要经过一年的持续训练。在这过程中，虽然队上可能只十几个人，但校内绝大多数同学都参与其中，都接受过选拔;都曾为自己班上队员呐喊助威;都曾与正式队员交流请教技艺，私下叫劲，模仿训练;也都有机会凭借努力替换现役队员进入训练队。也许主观上只考虑选出最好的选手，训练中时刻保持竞争态势;但客观上，技能大赛集训过程带动了许多同学的参与，技能训练变得生动活泼。归根结底，是技能大赛倒逼职业教育，发挥着“以赛促学”作用的结果，且这作用以机制形式存在，不以人的意志为转移。 二、“以赛促学，以赛促教”倒逼机制是技能大赛的“神”
通过全国技能大赛，一批又一批技术能手、甚至大国工匠脱颖而出，受到社会的尊敬和认可;通过全国技能大赛，职业教育愈加受到社会广泛重视，职业教育更加振兴;通过全国技能大赛，学校与企业携手合作，共谋技能人才培养大计。
如果把职业技能大赛比作一幅山水画，技能大赛赛事就是这幅山水画的“形”。由此看来，的“形”做得不可为不大，不可为不美，不可为不壮观。那么，技能大赛这幅山水画的“神”在哪里？
技能大赛赛场上能解决我国对高技能人才的需求问题吗？据有关预测，“2020年我国对高技能人才的需求将增加约990万人，其中技能型紧缺人才的需求缺口尤为突出”[5];中国高职发展智库统计表明，2019年全国职业院校技能大赛高职院校赛项共颁发一等奖393个、二等奖787个、三等1161。这是一种多么悬殊的人才供需比例，赛场上是根本无法解决国家对技能人才的需求。文章开篇提到有学者认为在少数的几个“精英”身上、几个项目上消耗大量人力物力不划算，单纯从比赛本身效益讲也不无道理。技能大赛带来的金牌主义的竞赛定位，致使高中职院校技能竞赛偏离“育人”的本质属性，单纯从比赛本身意义讲也就无可厚非。
在艺术中，形象（形）是具体的、有限的，场景再铺张也表达不尽生活;花朵描绘得再鲜艳也代替不了自然物本身。不能只重在表面的“形似”上做文章，而应使“形”最大限度地反映和表达生活的真实。也就是说，要神形兼备，并且更要以形写神，以形传神。
“以赛促学，以赛促教”，这是技能大赛作为职业教育倒逼机制应有的价值取向，这就是技能大赛的“神”。只有技能大赛“形”与“以赛促教”的“神”结合，“以形写神”，“以形传神”。技能大赛才能组成一幅形神兼备的“风景画”。以现在态势看，各级学校着力于让技能大赛“形”变得更加美丽，轻视对“神”的追求与探索;正在着力于“形”量的积累和扩张，而忽略了“形”要去写“神”，“形”要去传“神”。
技能大赛要求选手的职业素养、岗位需求和实际技能，逼真的生产实践环节，是对职业教育改革发展不可多得的倒逼机制。要使倒逼机制发挥对职教发展的展示与宣传功能、引导与评定功能、激励与推进功能，还要自我倒逼，自我施压，变压力为动力。职业教育要自觉接受这种倒逼，积极进取，努力自我完善，取得职业教育改革新成就。
技能大赛的效果惠及职校、企业、选手，相对于这些利益相关者，职业教育所获取的收益更多是一種隐性效益，唯有能真正做到“以赛促学，以赛促教”，职业教育才能获得长远而丰厚的效益。倒逼机制“以赛促教”是一种隐性效益，隐性效益不易评估，人们往往失去追逐的热情。然而，不能因为路漫漫其修远就不上下而求索，也不能因为默默无闻而无所作为，否则，技能大赛将还是徘徊在“形”的路上。
参考文献
[1] 贾杏.就业市场之于高职院校的倒逼机制研究[J].职教通讯，2015（11）：35-38.
[2] 靳润成.全国职业院校技能大赛促进职业教育发展的战略思考[J].教育研究，2011（9）：56-61.
[3] 陈杰.全国职业院校技能大赛在津举行[N].北京：人民日报.2008.
[4] 李召旭.试论技能大赛对职业教育课程改革的促进作用[J].清远职业技术学院学报，2009（5）：116.
[5] 杨少昆.我国未来几年技能型紧缺人才状况与趋势分析[J].价值工程，2014（32）.
作者简介：车健生，沈阳现代制造服务学校，高级讲师。
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