浅谈教师职业技能

作者:未知

  摘 要:苏霍姆林斯基说过:“首先,一个好的教师应该是个热爱孩子的人;其次,一个好的教师应该是精通他所教科目所属那门科学的人。”可见,教师这一职业还是要求比较高的。虽然在学术界对于教师职业技能还没有公认的定义,但是可以看出这是多种技能的复合体。作为新时代的教师,应该具备哪些教学能力?如何对学生“传道、授业、解惑”?是我们迫切需要研究的问题。
  关键词:教师 职业技能 教学设计
  中图分类号:G635.1  文献标识码:A    文章编号:1003-9082(2020)08-0-01
  何为技能。技能是“主体在已有知识经验的基础上,通过练习而形成的动作系统”。而教师职业技能在某种概念上既属于操作技能又属于智力技能,一般可以认为“教师职业技能就是指教师在教育教学实践过程中,通过练习、训练形成、巩固下来的迅速、准确、流畅、熟练地完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称”。
  一、加强普通话和口语表达技能
  普通话是指北京语言为标准音、以北方话为基础方言、以典型的现在白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。普通话是汉民族共同语,是规范化的现代汉语。普通话的规范就是指现代汉语在语音、词汇、语法各方面的标准。作为教师,应当比其他职业有着更为严格的要求,教师应当正确掌握声母、韵母、声调的发音。普通话水平测试是对应试人运用普通话的规范程度、熟练程度的口语测试。根据规定,中小学及幼儿园普通话水平不低于二级,其中语文教师不低于二级甲等。教师应自觉参加考试,在课堂上使用规范的普通话开展教学。口语表达与书面语相比,口语更为活跃,更有生命力,发展变化更快,更难准确把握,教师的口才反映了教师的综合素质。作为教师,应多学习,讲课时注意自己的语调、节奏,懂得使用态势语,趣味性、启发性的讲授知识,充分的尊重、信任学生,使用恰如其分的语言艺术进行教育。
  二、提高文字表达和教学设计能力
  哈佛大学要求学生具有三种必备能力,写作位列第一。为什么写作如此重要呢?因为形成文字的过程是一个人的思维获得激越、思想获得升华和智慧获得增进的有效过程。教师在教学过程中常用的文章体裁有工作计划、工作总结、调查报告、教案、通知、学术论文等等。每一种体裁都需要教师了解基本格式和写作要求。例如学期开始学校要求教师提交教学计划,教学计划包含的基本格式有标题、正文、结尾。教师自身应该提高自己的写作和文字表达能力,通过网络学习或者购买书籍等方式学习。教学设计是一项系统工程,它有教学目标和教学对象的分析,教学内容和方法的选择以及教学评估等系统组成,各系统既相互独立,又相互依存,相互制约,组成一个有机的整体。教学系统设计是教学中的一个重要环节,也是复杂的教学技术。在漫长的教育生涯中,教师们一直努力进行教学设计,让课堂更加高效、有序。
  三、强化教师课堂教学和管理技能
  古人云:供人以鱼,只解一餐;授人以鱼,终身受用。心理学研究表明,学生的学习效率、学习成绩的好坏,很大程度上也取决于所采用的学习方法是否科学,年级越高就越是如此。课堂教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。教师课堂教学的环节有导入、提问、讲授、课堂管理、板书等。一堂好课需要把各个环节完整地展现出来,教师应发挥每个环节的作用,导入应做到“课未始,兴已浓”,点燃学生思维的火花,做好铺垫工作。提问是课堂中必不可少缺少的环节,教师提问应该引导学生积极思考,促进学生参与学习,根据教学内容,采用恰当的方式提问,切记不能提问有固定答案的问题,不能促进学生思考的问题,不能引起学生兴趣的问题。讲授仍然是课堂教学最主要的教学方式。教师的讲授要求有要生动、形象、简洁、目标要明确等。板书虽是一种重要的教学辅助手段,但它却是教师必备的一项基本功,它和课堂教学的口头语言、体态语言或先或后同步出现,相辅相成,丰富课堂教学的表达力。教师还要有课堂管控能力,把握课堂节奏,引导学生互动,关注学生状态,完成教学目标。
  四、拓展说课、听课和评课技能
  新课程改革对教师的发展提出了新的要求,教师不仅要具有实际的课堂教学能力,还必须注重对教学的反思和研究,成为研究型的教师。因此,加强对教学活动的研究也成为新时期教师专业化发展的重要内容,是教师专业化发展的主要途径。在新课程背景下,教师要想成为优秀的教育工作者,必须转变观念,有意识地总结教学经验,研究教学,提高自己的说课、听课、评课水平,具备和掌握较好的说课、停课、评课技能,从而形成自己独特的教学风格。说课有利于提高教师的自身素质和备课质量,也是提高课堂教学效率的一种方法;听课是教师进步的基石和成长的阶梯;评课可以有效促进教师转变教育思想,更新教育新观念,确立课改新理念,也可以帮助和指导教师不断总结教学经验,形成教学风格,提高教育教学水平。现代教师必须转变观念,有意识地总结教学经验,提高自己的说课、听课、评课水平,具备和掌握较好的说课、评课技能,从而形成自己独特的教学风格。
  五、重视教学评价与反思技能
  德國教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点,尽可能多地运用表扬武器,做到“好话多说,坏话好说”,突出激励性,帮助学生维持良好的情绪体验,树立再创佳绩的信念。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教师教学评价有诊断、激励、调节、改进的作用。课堂教学评价具有导向功能,能够促进课堂教学改革,可以加强教师之间的相互交流,也是可以促进教师专业发展的重要途径。教师不仅要会教学评价还要掌握教学反思。作为一名教师要经常、反复地进行反思,不仅对不同事件或现象进行反思,对同一事件或现象,也要不断地、持续地进行反思。反思的实质,是教师在不断地反思活动中,通过反思来理解对象、理解自己,让自己与对象对话、与自己对话。
  作者简介:赵立华(1990—)女,汉族,山东省临清市人,助理讲师,教育硕士,单位:聊城幼儿师范学校教育教研室学前教育专业,研究方向:学前儿童艺术教育。
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