基于立体阅读的少儿阅读推广模式创新研究
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摘 要：文章简述了立体阅读的概念，分析了少儿阅读推广工作中主体要素的立体化发展框架，探讨了立体阅读理念下少儿阅读推广创新的主要形式，并提出了完善少儿立体阅读推广模式的建议与对策，以期为图书馆的少儿阅读推广工作提供新的思路。
中图分类号：G252.17文献标识码：A文章编号：1003-1588（2020）09-0138-03
关键词：立体阅读;少儿;阅读推广;创新
少儿阅读不仅是图书馆阅读推广工作的重要组成部分，也是阅读推广工作中最具活跃度和创新性的服务项目。近年来，随着少儿阅读推广范围的不断拓展，以及开展阅读推广所需资源、技术、人文环境等的逐步优化，如何将更多优质要素融入少儿阅读推广，使少儿阅读推广呈现立体化发展的格局，已经成为图书馆优化与创新少儿阅读推广服务的重点[1]。
1 立体阅读的概念
立体阅读是依托图书、报纸、电台、电视等传统媒体，以及门户网站、手机App软件等新媒体，并通过优势整合构建阅读信息传递途径和系统化的组织管理方式，促进阅读信息多元传递及读者间情感互动的一种新型阅读推广方式。立体阅读最初提出的目的是优化传统的阅读方式，使读者能够多角度、多层次地对阅读信息进行感知和领悟。由于立体阅读具有综合化和创造性的阅读思维优势，读者在阅读过程中更易形成多维化、体系化及系统化的知识脉络，因此读者通过立体阅读不仅可以更新阅读信息，更重要的是还能够实现阅读思维的转变。随着实践经验的不断积累，立体阅读逐步发展成为指导图书馆阅读推广创新的新理念[2]。目前，我国图书馆在立体阅读理念指导下开展的阅读推广活动的外延和内涵都得到了极大的丰富，如：重庆市少年儿童图书馆组织的国学经典立体阅读推广活动，以“国学、经典、传承”作为活动主题定位，除认真筛选适合少年儿童阅读的国学经典读物外，还利用图书馆的空间、设施等开展展览、讲座、阅读小组讨论、话剧演绎等阅读活动，立体化、多层次地推动国学经典阅读活动的开展。
2 少儿阅读推广工作中主体要素的立体化发展框架分析
阅读推广主体、阅读推广对象、阅读推广形式以及阅读推广媒介是图书馆开展少儿阅读推广工作的四个要素，这四要素相互作用、相互影响，构成了阅读推广链条，从而促进少儿阅读推广工作立体化运行目标的实现。
2.1 阅读推广主体
阅读推广主体主要是指阅读推广工作的组织者、管理者及执行者。在传统的少儿阅读推广工作中，阅读推广主体通常是图书馆;在立体阅读模式下，阅读推广主体呈现多元化发展趋势，图书馆不再承担全部职责，而主要起多元主体协调作用。政府、学校、社区、民间公益组织，甚至是个人，都可以凭借自身能力参与阅读推广的组织、管理与执行等[3]。例如，重庆市少年儿童图书馆组织“亲子阅读会”系列活动，得到了政府部门的大力支持，并招募100多名志愿者多次在社区、学校组织了分场活动，营造了良好的少儿阅读氛围。阅读推广主体之间并非平行工作的关系，彼此之间需要相互配合、协同合作，才能共同推动少儿阅读推广工作的开展。
2.2 阅读推广对象
少儿阅读推广对象虽然主要是少年儿童，但少年儿童参与阅读推广活动往往都有家长陪伴，此外，处于幼儿园及小学阶段的少儿还有课外阅读辅导教师。因此，在立体阅读模式下，图书馆开展少儿阅读推广活动应将少儿家长及课外阅读辅导教师纳入阅读推广服务对象的范围内，为他们提供相应的服务，如亲子阅读、儿童心理辅导等，以实现少儿、少儿家长及教师之间的良性互动，提升少儿阅读推广的成效[4]。
2.3 阅读推广形式
图书馆传统阅读推广模式下的阅读对象主要是各类纸质读物，如图书、期刊、绘本等。随着数字化的逐步深入，各类数字阅读资源越来越被图书馆所青睐，除图片、视频、音频等形式外，还有动漫、Flash、VR-3D虚拟视频等新型数字化阅读资源[5]。近年来，图书馆开展少儿阅读推广活动所依托的阅读对象也呈立体化发展趋势，如：2019年重庆市少年儿童图书馆利用动漫杂志、动漫CD、动漫视频等资源开展了“动漫同读共赏”阅读推广活动，并在活动中邀请部分少儿读者扮演动漫卡通人物，活跃了现场气氛，为少儿阅读推广活动增添了乐趣。
2.4 阅读推广媒介
推广媒介主要是指开展少儿阅读推广活动所需的信息传播途径。近年来，图书馆少儿阅读推广媒介的立体化发展趋势越来越明显，大众常见的互联网平台被广泛应用于少儿阅读推广活动，信息推介实现了与阅读服务的融合发展，很多图书馆都专门设立了少儿阅读推广综合化服务平台，如微信公众号、微博等。通过这些平台，图书馆除可定期向讀者发布活动信息外，读者还可及时获取各类数字化资源，体验图书馆的多元化在线阅读服务，如阅读互动交流、馆藏书目查询等。此外，阅读推广媒介还实现了与文创产业的融合，如：重庆市少年儿童图书馆组织举办的“我听我读——2019年少儿读者主题朗诵作品征集活动”，特意制作了一批包含此次活动名称、举办单位信息、获奖读者信息的水晶纪念碑摆件，对获奖读者进行激励，同时提升自身的社会影响力。
3 立体阅读理念下少儿阅读推广创新的主要形式
3.1 阅读推广对象与阅读形式立体融合：利用游戏开展阅读推广活动
喜爱游戏是少年儿童的天性，也是激发少儿读者对游戏主题内容产生兴趣、获取知识的重要方式。图书馆致力于实现游戏与阅读相融合，不仅可有效发挥游戏自身的阅读资源属性，还可从知识积累、技能提升、智力挖掘、情感互动及培育正确价值观等方面促进少儿能力的提升[6]。目前，我国图书馆利用游戏开展少儿阅读推广活动的方式主要有两种：一是以实物或设备为载体开展游戏，如：重庆市少年儿童图书馆在开展绘本阅读推广活动时，利用卡通人物、水果或动物等玩具模型为载体引入故事情节，使少儿能够更加形象立体地理解绘本的内容。二是互动游戏阅读模式。该模式由馆员或志愿者发挥引导作用，通过角色扮演、情景模拟、成语接龙等游戏形式，促使少儿读者加深对阅读素材的理解。 3.2 阅读推广主体与阅读推广对象立体融合：实现个性化阅读体验
图书馆开展少儿阅读推广活动的目的是向少儿有效传递阅读信息，并培养少儿养成良好的阅读习惯。当前，少儿的阅读需求不仅仅是希望获得多样化的阅读信息以及实现知识的积累，他们更加盼望能够切身体验阅读中所蕴含的各类场景[7]。鉴于此，图书馆可联合社会机构共同组织少儿阅读推广活动，增强少儿的个性化阅读体验。例如，重庆市少年儿童图书馆开展“红色经典阅读”活动，为帮助少儿读者更好地了解经典著作《红岩》的历史背景，该馆联合歌乐山革命纪念馆组织少儿读者参观白公馆、渣滓洞等，使广大少儿读者进一步加深了对革命先烈的缅怀和敬仰。
3.3 阅读推广对象与阅读推广媒介立体融合：实现阅读推广活动线上线下互动发展
随着数字化少儿阅读资源的日渐丰富以及移动终端设备的逐步普及，图书馆越来越倾向于通过数字化手段丰富少儿的阅读体验。但是，家长担心使用移动终端设备会使少儿沉溺于互联网，造成视力下降并影响学习，因此限制少儿在图书馆外进行数字化阅读。此外，学校的课外阅读也很少设置数字化阅读课程，使少儿数字化阅读效果大打折扣。因此，重庆市少年儿童图书馆以实现少儿阅读推广活动线上线下互动发展为指导理念，打造了适合少儿、家长以及学校课外阅读的立体化服务流程，如：根据少儿年龄段及其数字化素养程度为其制订个性化数字阅读方案，引导他们养成良好的网络阅读习惯;提升家长的数字化阅读辅导能力，帮助他们利用互联网及数字图书馆辅导少儿进行数字化阅读;与学校合作，实现数字化少儿阅读资源的共建共享，协助学校完善课外数字化阅读课程内容等。
4 完善少儿立体阅读推广模式的建议与对策
4.1 结合馆情实际，促进立体阅读模式的品牌化建设
目前，一些图书馆已形成了具有一定示范效应的少儿立体阅读推广品牌，如广州少年儿童图书馆的“非遗主题立体阅读”活动、南京图书馆的“国学经典立体阅读”活动等。但这些立体阅读推广品牌在实际运作中存在品牌目标定位不清晰、組织运行框架不完善以及推广路径过于单一等问题。因此，图书馆应在立体阅读推广过程中以问题为导向，结合本馆实际进一步优化品牌建设：一是结合读者群体的实际需求定位品牌，在满足重点目标群体需求的同时，兼顾各方需求。二是在建立组织运行框架的过程中尽可能减少繁杂的管理流程，提升品牌建设的实际效率。三是最大限度地挖掘读者的品牌接受心理及偏好，立体化组合、运行阅读推广路径[8]。
4.2 完善工作机制，推动立体阅读模式的项目化运作
少儿立体阅读推广作为图书馆的一项系统工程，需要在有限的时间内完成各项资源的调配与整合，并通过集约化运作方式推动各活动环节。由此可见，少儿立体阅读推广可采用项目管理理念实现管理过程的优化。少儿立体阅读推广活动采用项目化运作方式除能强化活动的协调管理及系统控制外，其扁平化管理方式还能减少组织管理的内耗，全面提升管理能效。此外，项目化运作方式中明确的管理流程可有效激发馆员的积极性，并有效实现资源的优化配置，确保活动总体目标的实现。图书馆少儿立体阅读推广模式可按照项目管理的基本方法，从项目启动、规划、执行与监控、总结与评价等四个环节设计运作程序，并在实践中积累和形成自身的特色化项目运作体系[9]。
4.3 动员社会力量，构筑联盟式立体阅读协同推广体系
立体化少儿阅读推广只有广泛动员全社会力量，协同合作，才能最大限度地体现立体化效果。图书馆作为少儿阅读推广工作的主要部门，应主动承担策划、组织和监督等责任，统筹规划少儿立体阅读推广的各个环节，明确各合作方的职责、权利和义务。除政府部门、社区、学校及民间公益组织外，少儿图书出版社、博物馆、文化馆等公益性事业单位，以及新媒体、少儿读物作家等都是图书馆可以开展协同合作的对象。此外，图书馆还可建立以自身为核心、非约束性的立体化阅读推广服务联盟，定期开展座谈，制订阅读推广活动方案，推动立体化少儿阅读推广活动全方位开展。
4.4 建立专业化评价体系，实现立体阅读推广工作的可持续开展
图书馆少儿立体阅读推广要想长期有效地开展，必须建立与其内容相契合的专业化评价体系，对活动效益进行科学检验。专业化评价体系的建立只有以深入的调查和分析为前提，才能形成内容翔实、角度合理的评价指标体系，从而对立体阅读推广模式进行全方位评价。目前，各类少儿阅读推广活动的评价大多分为事前、事中和事后三个阶段，图书馆对三个阶段都应进行认真分析和评价，并重视评价报告对后期阅读推广活动所起的指导性作用[10]。只有这样，图书馆才能更加全面地掌握阅读推广活动开展的实际状况，及时调整不合理环节，从而实现立体阅读推广工作的可持续发展。
参考文献：
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[2] 方海燕.立体阅读：图书馆经典阅读推广的有效模式[J].图书馆工作与研究，2014（12）：104-107.
[3] 张毅红，陈彦旭，顾丹华.公共图书馆阅读推广馆校合作研究：基于少儿阅读推广合作的探析与启示[J].新世纪图书馆，2016（4）：26-30.
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[5] 罗琳.移动新媒体环境下高校图书馆数字阅读推广服务模式研究[J].河北科技图苑，2016（4）：28-30.
[6] 宣寅颖.打造阅读平台，丰盈七彩童年：上海市闵行区图书馆“闵图妈妈小屋”亲子阅读系列活动案例分析[J].图书馆工作与研究，2017（S1）：77-79.
[7] 杨明.情景化阅读在少儿图书馆阅读推广服务中的应用研究[J].襄阳职业技术学院学报，2017（5）：114-117.
[8] 邓爱东.国外公共图书馆品牌建设的研究及对我国的启示[J].图书馆，2013（3）：65-68.
[9] 庞建民.项目管理在公共图书馆阅读推广中的应用研究[J].图书馆研究，2017（3）：37-44.
[10] 陈溢.公共图书馆少儿绘本阅读评价体系的构建[J].图书馆学刊，2017（3）：29-32.
（编校：徐黎娟）
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