刍议”3+2”模式高职教育管理问题及对策

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：在高职教学管理中，“3+2”的教学模式在理论上来讲确实存在很多的优势，但是由于生源问题以及两级院校管理的过程中“3+2”高职教育管理问题也越来越明显，课程设置有很多设计不合理的地方，教育质量逐渐下降，导致这个模式在培养人才的时候达不到理想的效果。笔者根据”3+2”模式高职教育管理问题及对策进行了简单的探讨，希望对我国高职教育管理有所帮助。
　　关键词：”3+2”模式;高职教育;管理问题;对策
　　在我国高职院校教学中，按照学制进行划分，主要分为三年制与五年制两种。“3+2”高职是五年制高职的一个形式之一，主要指的是初中毕业生在中专院校学习三年，然后转入高等职业院校进行学习两年的一个模式，毕业后可以直接与三年制普通的高职毕业生一样拿到大专毕业证的一种高职教育模式。“3+2”的高职教育是一种独具特色的高职教育培养模式，具有分段、分校办学的特点。“3+2”模式的出现对我国职业院校的教学方式更进一步进行了丰富，在理论上来讲这样做更有效地节约了教学资源，缩短了培养周期等等优势，但是在实际的教学中，由于学生的质量不一，并且中高职院校在進行对接的过程中也存在很多的问题。这些因素都影响了这种教学模式的发展，不利于对人才的培养，随着时间的推移，这一模式的问题也日益明显。
　　一、充分认识”3+2”模式人才培养的重要性
　　根据数据显示，全国的高职院校近几年来招收的“3+2”学生与三年制普通高职学生在数量上相比较，所占的比例比较小，远远比不上高职院校的学生，高职院校的学生仍然是高职院校发展的主流，但是“3+2”学生的作用在高职院校发展中也是不可小觑的。不管是什么原因，当学生毕业后因为专业知识不足而不能正常进行工作的话，这也会对毕业学校的声誉产生不利影响，在社会上的声誉会大大降低，带来严重的负面影响，同时也会影响到该高职院校招生。
　　所以，在教学中，无论是中专院校还是高职院校，都从学校自身的发展以及学生学习质量来进行考虑，无论是对学生、社会、教学事业，还是对国家负责的角度来讲，都充分地认识并且提升了对“3+2”模式人才的教学质量进行了深入的研究，对我国教育的发展具有十分深远的含义。
　　二、”3+2”模式高职教育管理中存在的问题
　　（一）基础文化知识薄弱，教学压力较大
　　近几年来，我国对高职院校的关注越来越高，高职院校作为社会上不可缺少的教学形式之一，逐渐成为社会上关注的热点，“3+2”教学模式是一种新型的教学模式，在近几年来各大院校的招生情况来看，这种教学模式高职院校的学生大部分都是因为中考成绩不理想没有办法直接进入普通高中进行学习，但是成绩水平又比中专、技术学院的成绩要高。一般来讲他们的学习成绩都是属于偏下的，文化课的知识基础比较弱，在学习中对教师所讲授的知识不能及时进行吸收，理解能力较差，在学习上面临的困难比较多，需要教师根据学习的实际学习情况进行因材施教，逐步进行诱导。“3+2”模式在教学中高职院校对学生的录取门槛比较低。学生的素质以及学生的学习情况相对来讲不一样，这就在一定程度上决定了这一模式下的学生是高等教育中的最低层次，学生的素质，特别是基础文化知识较为薄弱，这都给学校的教学带来很大的棘手问题。
　　（二）学生信心不足，没有明确的学习目标，缺乏动力
　　“3+2”这一模式下的学生一般年龄都比较小，并且因为自身的学习成绩原因会比较自卑，在高职院校中与普通的学生相比有着明显的不足。在这一模式下学生进入高职院校后学习目标不明确，不知道自己要去学习什么，没有自己的主张，在学习中更不知道自己为什么要学习这些知识，没有一个自身的理解能力，在学习上缺乏动力，学习情绪不高涨，课堂学习氛围不佳，在学习上都是被动学习。主要表现在：第一，学习纪律松散，信心不足，主动想去探索知识的愿望比较低，没有学习的欲望，在上课的时候都各自玩手机，很少有学生认真去进行听讲，有的学生看小说、睡觉，学习风气已经成型，在大多数学生的带动下，极小部分爱学习的学生也开始不去学习，甚至还有部分学生违反学校的考勤制度，经常迟到、早退、旷课;第二，学生没有主动学习的意识，意识较差，教师在教学的时候也几乎是直接上来就讲课，学生对所学知识也是基本上不去复习和预习，对学习提不起学习的兴趣。
　　（三）行为习惯较差
　　养成良好的学习习惯与生活习惯，才可以在学习中进一步地提升自己。在古印度有一句俗语“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运”。“3+2”的这种教学模式在高职院校就对学生的行为习惯养成没有进行具体的教学，导致学生一直都在自由的环境里进行生长，这样虽然让学生体会到了大学的乐趣，但是却没有让学生养成良好的行为举止习惯，甚至有些学生在心理上以及人格上受到了不同程度的损害，更严重的有些学生的心理已经发生了扭曲的现象。没有普通高职学生在学习、生活上有自控能力;没有做事情时有毅力，遇到困难时想放弃，甚至直接放弃;顽固;脾气暴躁;上课时注意力不集中;没有主见，压力大;与人和同学交流越来越少，不爱说话;学习时没有自信，甚至自我封闭。
　　（四）两级院校的管理过程中存在问题
　　中专院校是在学生升入高职院校的第一站，是初中到高职院校的重要的一个环节，同时也是将基础理论知识向学生进行灌输的一个阶段，承担着前期管理者的责任，但是大部分学校对“3+2”模式并不是十分重视，管理制度不完善，导致学生在这三年的学习中过于懒散;在教学与管理上不能高质量、高标准的严格要求学生，这就导致在教学中从存在种种问题。
　　当学生升入高职院校的时候，在进行分班的时候也存在种种问题，“3+2”模式下的学生一般采取的是混合编班制度，这会导致学生在学习中，很多知识点都没有办法进行学习，导致学生在理论知识学习上有所欠缺，导致这一模式下的学生不能够专心学习，这也是高职院校编班不科学所造成的人才质量不高的原因。 　　三、针对”3+2”模式高职教育管理问题所提出的对策
　　（一）抓住学生的特点，进行因材施教
　　一般“3+2”模式教學都是高职院校招收的以初中为起点的学生，学制一般为五年，属于专科。学生年龄相对来讲较低，正处于向青少年过度的阶段，这一时期也被称为不稳定时期，教师在进行教学的时候，要对学生的学习情况进行具体的了解，这个年龄阶段的学生一般情绪容易多变，思想偏激，需要教师加以引导，将学生的思想引导到正确的方向，帮助学生形成正确的价值观与思想观，在实际教学中，教师要有足够的耐心来对学生进行教学。在“3+2”这种模式下对学生进行放任式教学是十分有害的，片面地强调管理忽视引导也是不利于学生的成长的，只进行引导而不去管理也不利于学生的成长，所以在教学中，要加强对学生的管理并加以引导，可以以“引导为主，管理为辅”共同促进，相辅相成。
　　（二）建立一支强大的高素质学生管理队伍
　　在教学中，不断加强对学生的管理队伍组织以及思想建设，要把学生的教育工作当作终身的事业来进行，在教师选择的过程中，要选择热爱事业的教师来对“3+2”模式的学生进行教学，建立一支强大的学生管理教师队伍，具有责任心，在教学管理上对学生要进行严格的管理。在进行教师选拔的时候，要选择教学经验较为丰富的教师，不断完善岗位的培训工作，对这些教师进行定期培训，同时也要通过考核以及提高待遇等等方面来不断提升教师教学的积极性。
　　（三）深度整合教学资源
　　与高职院校相比，中专院校在建立时间上来讲时间更长，发展的空间更广，因为时间长师资力量较为雄厚，设备也比较齐全，这些也正是高职院校所欠缺的地方。在众多高职院校与中职院校中都已经实现了资源整合，将两者的教学资源整合到了一起，但还有部分地区并没有实现整合，这些都阻碍了两类院校的发展，影响到了“3+2”教学模式下对人才的培养，将中专职业院校与高职院校进行整合，可以有效的实现双方优势上的互补，将两类院校合二为一，可以有效的解决“3+2”模式由于两校分管而产生的问题，有效地将对人才质量的培养提到最高。
　　（四）建立双向的选择机制，选择优质的教育资源合作办学
　　在办学机制上，高职院校应当选择优质教育资源进行合作办学，换句话来讲也就是对合作办学的中专职业学院不能有求必应，要对该学院进行综合性的考察，考察其办学条件与办学能力，然后选择实力较强的学校进行合作;同时，中专学院也应当对高职院校进行选择，实现对等的双向选择，但是在一般情况下，由于地域的限制学院与学院之间双向选择空间不大，所以要打破时间与空间的限制，不断拓展两级院校之间的合作空间，实现两级院校之间的强强联合，促进人才质量的培养。
　　四、结语
　　时代在快速的发展，“3+2”教学模式也开始逐渐地成熟，高职院校要加强对学生的教育与管理，不断地进行创新，要根据学生学习的具体情况进行因材施教，在实践中不断对这一模式进行完善，学校要加强学校的校风建设，拓宽学生思想政治教育，培养学生正确的价值观与思想观，促进学生思维能力的发展。
　　参考文献
　　[1] 谢一风.刍议”3+2”模式高职教育管理问题及对策[J].无锡商业职业技术学院学报，2004，4（4）：4-6.
　　[2] 谢一风.刍议“3+2”模式高职教育管理问题及对策[J].无锡商业职业技术学院学报，2004，4（4）.
　　[3] 陈华.试论”3+2”模式高职教育管理问题及对策[J].佳木斯职业学院学报，2018，（10）：4-5.
　　[4] 吴慧贞.”3+2”模式高职教育管理问题及对策运用[J].时代教育，2017，（14）：54，64.
　　[5] 张云浩.高职院校“3+2”学制学生管理初探[J].四川省干部函授学院学报，2017，（2）：98-100.
　　[6] 张胜洪.浅析”3+2 “学生管理与企业文化的融合途径——以”3+2”试点班软件1518班为例[J].新智慧，2018，（19）：31-32.
　　[7] 郭毅，郑淼.”一严二导三激发”的教育管理模式创新实践──中高职衔接高职段教育管理探索[J].教育现代化，2018，5（15）：163-164.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-15352727.htm