谈谈阅读教学中的“伪对话”现象

来源:用户上传      作者: 石冬梅

　　阅读教学的本质是“对话”，是“交流”，是“沟通”。通过对话，新的理念生成了，新的思想产生了，新的认识出现了。随着课程改革的不断深入，“对话”已成为语文课堂教学中一道亮丽的风景。但笔者从最近听的一些课中，一次又一次感受到在我们的语文课堂阅读教学中存在以下“伪对话”现象。
　　一、脱离文本的“泛对话”
　　在当前阅读教学的对话过程中，存在着严重的脱离文本的倾向。我们不少的阅读教学，对文本往往只是浮光掠影，有时甚至连“光影”还不知在什么地方，就慌忙地联系这，联系那，把阅读对话引向他方。
　　如一年轻教师教《各具特色的名居》一课，在学生将课文仅仅浏览一遍后，就让学生说说文中讲到的客家民居、傣家竹楼有什么特点，学生的回答当然是“蜻蜓点水”。此环节一过，该教师就迫不及待地进入拓展阶段：“你还知道哪些民居？说说它们的特点。”于是这堂语文课就成了一节由资料堆积起来的汇报课、展示课。
　　语文课上，文本理解是第一步，也是最关键的一步。所以，课堂对话教师应自觉走进文本，更应带领学生走进文本，绝不能进行弃文本于一旁的“泛对话”，也不能进行丢失文本蕴含的丰富内涵的“泛对话”。
　　二、缺乏实质的“廉对话”
　　这样的对话视野狭窄，毫无价值可言，乃徒具对话之形式。
　　有教师教《画风》，为了让对话有创意，于是出题讨论：“风车转动时会发出怎样的声音？谁来学一学？”有学生学“呜――呜――”；有学生学“哐――哐――”；有学生学“呼――呼――”……教师依据“答案是丰富多彩”的理论，一概给予肯定，并表扬学生爱动脑。而文本真正的价值就在这样热热闹闹的“廉对话”中丢失了。
　　课堂上师生交流对话应是有目的的――为完成教学目标而服务，并不是为了对话而对话，更不是让教师只忙于搜索赞赏的词汇，奖赏给回答问题的同学。一味赞赏肯定容易模糊学生的认识，所以，教师在课堂上要目标明确地与学生进行对话，对学生的回答该“干涉”的要干涉，该纠正的要纠正，该限制的要限制，该“主宰”的要“主宰”。
　　三、忽视全体的“偏对话”
　　学生是课堂推进过程的主体，是“多重对话”平等的参与方。然而我们的课堂教学中（尤其在公开课上），少数能说会道的优生几乎垄断了话语权和表达权，他们频频发言，屡屡表演，俨然成了对话的“贵族”。而那些表达欠佳，学习暂时有困难的学生少有发言的机会，从始至终担当的都是“倾听者”的角色，手举得再高也无用。课堂应该属于全体学生，属于每一个孩子，如果教师在对话中厚此薄彼、亲疏有别；喜欢一部分，冷落另一部分，影响的又岂止是学生对语文的兴趣？
　　“对话”不应是优生的专利。教师应注意关注全体学生，让以往被忽视的学生群体得到更多的关注，让每一个学生的心理都能得到健康发展。
　　四、寻章摘句的“浅对话”
　　语文阅读教学有一种新时尚――教师不是让学生整体感知文本，而是孤立地让学生在文本中寻美点、找美句。于是，语文课就成了一种游戏，美点、美词、美句不定藏在文中什么地方，上语文课就成了一种把它们寻觅出来的游戏，你说一句，我说一句，阅读对话就只是在做这样一种寻章摘句的游戏工作。这其实就是一种典型的“浅对话”。以前我们批评语文课把课文肢解得支离破碎，七零八落，如今这种断章取义、望文生义的“浅对话”更是令语文教学误入歧途。学习语言是语文课有别于其它课程的个性和本质特点，但所谓的“美点”、“美词”、“美句”脱离不了具体的语言环境。我们在教学中要能总揽全局，用整体的眼光看待每一个知识点，用整体的眼光指导每一个知识点的教学，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇、篇不离情。而不是把所教的知识分割成一个个孤立的“美点”让学生去找，去对话。对话的精髓应在于师生之间、生生之间知识、情感、智慧的交流，在于师生在文本的体验中有所感悟和思考，并享受交流的乐趣。
　　五、请君入瓮的“窄对话”
　　有这样一个案例，一位教师让学生对《坐井观天》进行“故事创编”――《青蛙跳出了井口》，有学生说青蛙看到世界变化很大，楼房很高，街道很宽，它非常高兴；有学生说青蛙看到田野里正是一番丰收的景象，全部是机械化操作；有学生说小青蛙看到天真的很大，不时还有飞机在头顶飞过……可是，老师期待的精彩答案并没有出现，于是教者只好一个劲地引导：“还有没有其它的答案？可以联系我们周围日益恶劣的自然环境展开想象……”终于有学生“恍然大悟”了：“青蛙发现河水变黑了。”……依然不是老师期待的答案，于是教者又耐着性子引导：“看到此情此景，你认为青蛙还会呆在井外吗？”这时，全班同学终于明白师意了，于是异口同声地答道：“青蛙又跳回了井里！”
　　这则案例中的课堂对话就是典型的请君入瓮式的“窄对话”，教者不顾学生实际，生硬地按预设的方案，引导对话流程一丝不差地按预定进行，直到得出满意答案，结果是以牺牲学生自主性、创造性为代价，使貌似“完善”的课堂并不完善。我们平时的对话，师生思路都放不开，对话总是在事先划定的窄小渠道内进行，这样的对话只能是“窄对话”，甚至只是“独白”，而不是真正意义上的师生平等对话交流。
　　成功的课堂对话在于教师真正关注学生现有知识水平，根据课堂的“生成性”，及时地调整教学预案，使学生的思维因课堂对话而活跃、开阔，使教师因学生意想不到的对话而惊喜。

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