浅谈学前儿童图画书阅读能力的培养策略
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作者: 郑圆也
摘 要： 图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型，它以图画为主，文字为辅，适合学前儿童阅读。学前儿童的年龄一般为3至6岁，这个年龄段往往是“学习阅读的敏感期”。抓住这个敏感期，对学前儿童的阅读能力进行培养，让幼儿从图画书中主动学习，可以帮助幼儿形成良好的阅读习惯，促进幼儿人格的及各方面能力的发展。
关键词：学前儿童 图画书 阅读 培养策略
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0192-02
一、学前儿童图画书阅读现存的问题
目前，学前儿童的图画书阅读被广泛关注，但由于诸多原因的限制，图画书阅读活动的开展情况并不乐观。在儿童阅读能力培养过程中，学校、家庭、乃至整个社会急功近利的心态，忽视了孩子的长期发展，忽视了美感与创造力的培养，甚至是扼杀这些能力。
1.图画书自身的问题
图画书作为一种新兴而独特的儿童文学类型，正在逐渐受到教育工作者及学前儿童家长，乃至整个社会的广泛关注。但是，当前市面上的图画书种类繁琐，质量参差不齐，个别图画书质量堪忧。故事内容乏味，画面单调，不适合学前儿童阅读等情况屡见不鲜。
2.教者及教学方式的问题
2.1在教育机构当中，学前儿童的图画书阅读需要教师的引导和支持。但是，一部分幼儿教师对于儿童阅读活动缺乏科学的认识，对图画书了解甚少，不能给予学前儿童积极正确的图画书阅读指导和帮助，大大降低了图画书教的质量。
2.2教师的教学组织形式陈旧，教学方法单调，对良好阅读氛围的营造不够重视。阅读活动中，教师对图画书内容的呈现手法形式单一，缺乏整合性。这样的阅读不利于激发学前儿童的读书欲望。
2.3家长参与阅读教学的积极性不高，不能为学前儿童营造快乐的家庭阅读背景，家庭的阅读氛围不足以激发学前儿童的图画书阅读兴趣。
二、学前儿童图画书阅读能力的培养策略
1.提高图画书的质量，增强可读性
1.1图画书应具有直观性，鲜艳的图画加上浅显易懂、趣味性强的文字，带给儿童感官上的直接刺激。
1.2图画书阅读的对象是儿童，因此，图画书的创作应在了解儿童心理的基础上进行，坚持儿童本位的创作理念， 使经典图画书在创作主题、 情节构建、审美趣味上都体现出儿童视角、儿童审美的明显特征。
2.营造良好的阅读氛围
2.1营造良好的家庭阅读氛围
家庭是幼儿的第一课堂，父母则是孩子的第一任老师。家长为幼儿提供良好的阅读环境，选择合适的阅读材料，并进行亲子共读，可以使孩子的阅读习惯在潜移默化中形成。同时，家长要增强自身对阅读的重视，以身作则，带领孩子，和孩子一起享受阅读的快乐。更要适时帮助他们解决在阅读过程中遇到的困难，使孩子爱上阅读，并把阅读变成一种习惯。如果一个家庭阅读氛围良好，且有比较丰富的图画书供孩子阅读，就是一个充满温馨与启迪意义的环境，且给孩子的心灵带来美的享受。
2.2营造良好的幼儿园阅读氛围
幼儿园要布置丰富的阅读环境，使儿童主动去探索和发现，要设置一个能满足儿童自主自愿体验阅读的阅读区。更要创设温馨自由的阅读环境，让儿童就如在家看书一样的惬意，让儿童自由选择与各种材料接触与各种人交往、操练、扩展自己的语言经验。教师要创设支持性的阅读环境，对活动室的墙饰、门窗、桌柜等都精心设计，图文并茂，还要提供大量适合学前儿童自主阅读的材料，积极鼓励幼儿选择时间段自主阅读。
3.选择合适的图画书
教师应该对于学前儿童的阅读活动具备科学的认识，深入理解图画书的内涵， 为学前儿童选择优质图画书，一定要投其所好，要符合学前儿童主体的自身发展水平，遵循其心理特点。
3.1选择有童趣的图画书
早期阅读教学中，兴趣的培养至关重要。因此，图画书的题材必须要引起幼儿的兴趣，满足幼儿的好奇心与幻想。教师要从儿童视角出发，契合儿童的心理，选择有趣味性和游戏性，色彩鲜艳、画面夸张的图画书，选择一些有创意的和有留白的图画书，给幼儿更多的想象和创造空间。
3.2选择符合学前儿童年龄特征的图画书
总的来说，对于年龄偏小的幼儿，图画书结构是关注的重点，他们更加容易被书中的图画所吸引。所以，应当选择图画多文字少，甚至可以选择没有文字的图画书。随着年龄的增长，学前儿童对故事内容叙述的关注逐渐加重。所以，要选择故事情节比较连贯和丰富的图画书。另外，图画书的选择要具有多样性，选取题材多种，具有游戏情趣和情感渲染的读物。
4.丰富图画书的阅读形式
教师应尊重学前儿童的主体性，重视儿童的自主理解。根据不同幼儿的心理发展水平，利用一切有利于学前儿童提高阅读能力的方法进行阅读指导。
4.1自主阅读
首先，应鼓励幼儿随意阅读，培养幼儿良好的阅读习惯。我们可以在阅读区投放多样化的阅读材料，供幼儿自主选择，留给幼儿大量的自主阅读时间，让幼儿随意翻阅，随时阅读。
4.2讨论阅读
在阅读讨论中， 学前儿童可以将自己阅读图画书后的感受和想法自由表达出来，也可以与同伴进行交流。讨论阅读可以帮助幼儿深入地理解故事， 体悟故事的深层含义， 加深或修正自己对故事的理解。
4.3创意阅读
学前儿童善于发现与创新， 能够以他们特有的思维方式解读图画书的意义。教师要能够赏识儿童的发现， 为儿童提供创意阅读的机会。读图、猜读、表演、绘画等都能作为图画书阅读的形式。
4.4情意化阅读
图画书阅读，对促进学前儿童的情意与美感教育是有益的。图像以直观的方式给读者一种直接的感染力， 而这种感染力又往往是丰富的， 难以言表的。儿童被图画渲染的氛围所感染， 发之于心， 形之于色， 或大笑， 或悲伤， 这些就是最好的情意表达。教师要留给儿童充分的心理空间，与儿童共同去感受画面所表达的情绪。
5.提供充分的阅读时间
幼儿园要制定广泛的阅读计划，重视阅读活动的设置，使阅读活动成为幼儿园的主要活动，提高阅读活动的时间比重。把阅读活动整合到科学、语言、艺术等活动中，通过游戏性的阅读活动设计，使学前儿童养成良好的自主阅读习惯，爱上阅读，并主动阅读。另外，应当创设出更多让幼儿自主选择和阅读的时间，让他们自由的选择喜欢的图画书，自主的交流讨论故事内容和情节，并从中受益。
参考文献
[1]韩映虹、王静.不同阅读方式下 5-6 岁幼儿无字图画书阅读的眼动研究 [J]学前教育研究，2013（9）
[2]孟瑾.幼儿自主阅读的教育指导策略[J].学前教育研究，2014（2）
[3]邱洪艳.以绘本为载体，培养大班幼儿阅读能力的实践与研究[J].基础教育.2014（4）
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